科學(xué)課堂巧設(shè)問(wèn)題 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

管照生

摘要：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，科學(xué)精神被細(xì)化為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)要點(diǎn)。三個(gè)要點(diǎn)中，理性思維是基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，尋求學(xué)生理性思維的發(fā)展，是培植學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課堂提問(wèn)，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引用的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)行為，能有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能。因此，我們可以針對(duì)不同的課堂教學(xué)的型態(tài)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題；會(huì)用課堂上學(xué)到的新知識(shí)，探索身邊的新疑問(wèn)。本文以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教材《食物包裝上的信息》一課為例，嘗試在課堂教學(xué)中通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；學(xué)生；《食物包裝上的信息》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-01

一、用疑障式問(wèn)題，喚醒思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！鼻擅钐岢鰡?wèn)題是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。有了問(wèn)題，學(xué)生就有了思考的動(dòng)力，從課堂伊始就設(shè)計(jì)疑障式問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如在《食物包裝上的信息》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)：“老師今天第一次和同學(xué)們上課，帶來(lái)了兩個(gè)小禮物。請(qǐng)同學(xué)們猜猜是什么?！比缓笙瘸霈F(xiàn)一個(gè)什么標(biāo)簽都沒(méi)有的七喜瓶，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)猜猜這是什么呢？”（學(xué)生不能準(zhǔn)確猜到答案），接著再出示相同的有標(biāo)簽的七喜瓶。借此引出探究問(wèn)題：“相同的瓶子，一個(gè)很快就知道是什么，一個(gè)我們卻猜不出來(lái)，是什么原因？食物包裝上究竟會(huì)有哪些信息？”

教師在教學(xué)過(guò)程中若能巧設(shè)問(wèn)題，不僅可以為學(xué)生指出了思考的方向，而且還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和探究意識(shí)，有效喚醒學(xué)生的思維。

二、用啟發(fā)性問(wèn)題，打開(kāi)思維

啟發(fā)性問(wèn)題是活動(dòng)中的靈魂，因?yàn)閱?wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理，它能開(kāi)啟小學(xué)生的心智。此類提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出大致方向或從哪個(gè)方面著手去探究。一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)提示。如在 “探究影響食品保質(zhì)期的因素”活動(dòng)中，教師提出這樣的問(wèn)題：“老師為你們準(zhǔn)備了光明鮮奶、旺仔牛奶糖、盒裝旺仔奶、罐裝旺仔奶等各種材料，都是奶制品，為什么它們的保質(zhì)期長(zhǎng)短會(huì)不一樣？是什么影響了這些食品的保質(zhì)期？”

這樣的問(wèn)題能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)生通過(guò)觀察、思考了解了影響保質(zhì)期的因素后，教師可逐步加大問(wèn)題的難度，如：“你在選購(gòu)食品時(shí)，特別關(guān)注的是什么？原因是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。啟發(fā)性提問(wèn)為學(xué)生提供了思考的方向，也培養(yǎng)學(xué)生了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、用生活情景問(wèn)題，促進(jìn)思維

美國(guó)教育家杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育”。小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在具體的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)用于生活，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我創(chuàng)設(shè)了如下情景：“媽媽明天要到小明去白水寨游玩一天，小明喜歡喝牛奶，決定帶上一些，于是到超市里選購(gòu)，他發(fā)現(xiàn)兩種自己喜歡喝的牛奶，一種是保質(zhì)期只有7天的伊利鮮牛奶，一種是保質(zhì)期為3個(gè)月的光明牛奶。請(qǐng)同學(xué)們幫小明選擇并說(shuō)明理由?！?/p>

這是一種學(xué)生非常熟悉的生活情景，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)生活情景問(wèn)題，是教師引導(dǎo)學(xué)生借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析、綜合比較、判斷和推理，這樣的問(wèn)題，可將學(xué)生置于真實(shí)的角色地位，讓學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下進(jìn)行聯(lián)想和想像。通過(guò)此種題型的活動(dòng)，使學(xué)生明白了科學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。相關(guān)的教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！爆F(xiàn)實(shí)的生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的主要力量源泉。

四、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)思維

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，喚起學(xué)生探究欲望。在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容或繼續(xù)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)與幫助，這是教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》的了解食品的保質(zhì)期環(huán)節(jié)中，通過(guò)先獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃牛奶糖，在學(xué)生吃的過(guò)程中，老師突然告訴學(xué)生：“剛才獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們吃的牛奶糖老師也忘了有沒(méi)有過(guò)期。”這時(shí)，一下子激發(fā)了學(xué)生查看食品生產(chǎn)日期與保質(zhì)期的欲望，有效地喚醒了學(xué)生的思維。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用于生活，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生。

新課標(biāo)下的科學(xué)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以探究式的學(xué)習(xí)方式為主要方式。問(wèn)題是科學(xué)探究的核心，也是科學(xué)探究的起點(diǎn)。課堂提問(wèn)，就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置各種問(wèn)題以引起學(xué)生反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生思維的一種方式。著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”?！秾W(xué)記》云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！碧釂?wèn)對(duì)教師具有重要意義，我國(guó)教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為“提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。”在教學(xué)中，提問(wèn)是最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一，教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)，強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)學(xué)生的思維。