職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的思考

鄭和玉

摘 要： 本文闡述了工匠精神的概念和內(nèi)涵，針對職業(yè)院校如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進(jìn)行思考，提出建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0165-01

在2016年的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精；對所從事的職業(yè)認(rèn)真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央視《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守?！边@既是對片中人物的評價和褒揚(yáng)，也是對進(jìn)入新千年后，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了民族復(fù)興偉業(yè)而不懈努力的中國當(dāng)代工匠所做的一個極為精準(zhǔn)的表述。

當(dāng)前，我國正處在改革開放的關(guān)鍵時期，實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國，中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內(nèi)就培養(yǎng)出大國工匠，但至少應(yīng)該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學(xué)改革，為培育學(xué)生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學(xué)生的心里，成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣，為學(xué)生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵

近些年來，職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，在專業(yè)設(shè)置上缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，有些專業(yè)甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學(xué)特色不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，難以適應(yīng)社會需求，很多學(xué)生畢業(yè)后需要從頭學(xué)起甚至是只能充當(dāng)廉價勞動力，導(dǎo)致辦學(xué)難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神納入辦學(xué)理念，并結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造自己的特色品牌和學(xué)校名片，提高社會服務(wù)意識和水平，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的前提

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業(yè)，教學(xué)也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項(xiàng)事業(yè)?！督橙恕芬粫淖髡摺⑸鐣W(xué)家理查德·桑內(nèi)特說，只要擁有為了把事業(yè)做好的強(qiáng)烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學(xué)術(shù)上要求精益求精、一絲不茍，教師還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學(xué)，癡迷于育人，執(zhí)著堅(jiān)守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。

三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要途徑

日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品?！倍N煉學(xué)生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。其次，應(yīng)著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學(xué)，向?qū)W生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優(yōu)秀工匠走進(jìn)思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學(xué)生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實(shí)踐教學(xué)課時。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線去親身體驗(yàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作力度，增加思政課實(shí)踐教學(xué)課時，讓學(xué)生在具體的工作崗位上、在實(shí)際工作中來體驗(yàn)和感悟工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

四、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效手段

中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業(yè)院校把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為其辦學(xué)理念，重視專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業(yè)院校而言，重視錘煉學(xué)生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生對職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，也會影響社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學(xué)生高超技術(shù)技能的同時，還需要通過多種途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅(jiān)守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

五、社會對技術(shù)勞動的認(rèn)同，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)在動力

由于歷史和社會的原因，多數(shù)中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育體制下，人們普遍崇尚分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校的學(xué)生被認(rèn)為是高考失敗者，進(jìn)職業(yè)院校和學(xué)技術(shù)成為學(xué)生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。而等到就業(yè)時，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術(shù)勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，營造尊重勞動，崇尚技術(shù)的社會環(huán)境，形成勞動光榮，敬業(yè)可敬的社會風(fēng)尚，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊(duì)伍的行列，并立志用誠實(shí)的勞動、精湛的技藝、不懈的進(jìn)取，為國家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價值，實(shí)現(xiàn)報國之志。

參考文獻(xiàn)

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