六月隨想：老師眼里的兒童

張勤堅(jiān)

話說(shuō)，就在昨天，6月25日。

一屆孩子，一臺(tái)節(jié)目，一組（六年級(jí)組）老師，還有一眾家長(zhǎng)，共同見證了孩子們小學(xué)生活最后一天的完美謝幕——畢業(yè)典禮。師生同臺(tái)，同歌共舞，場(chǎng)面溫馨而熱鬧，臨別之際，一聲再見，一個(gè)擁抱，盡顯師生情誼。

六年間，孩子們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，六年間，孩子們?cè)谝荒昴臧l(fā)生著變化。眼前的他們，是一個(gè)個(gè)鮮活而獨(dú)立的存在，他們的未來(lái)，有著無(wú)限的發(fā)展可能。

于是，我對(duì)孩子的成長(zhǎng)及成長(zhǎng)空間的營(yíng)造，有了如下的感想：

豐子愷先生有兩幅關(guān)于教育的漫畫：

第一幅，是做泥偶，模子里出來(lái)的泥人，定是千篇一律且缺乏生趣的，手工者憑經(jīng)驗(yàn)和手感，完成泥人的制作，批量且規(guī)格統(tǒng)一。這與“泥人張”純手工的“捏”（追求個(gè)性與神韻的創(chuàng)作）完全是兩回事。但我充分相信，泥人張的神技，必定是不知道捏壞了多少泥人才換來(lái)的。教育，卻不能（更不敢）等同于捏泥人——捏壞了泥人，可以打碎了重新和泥重新捏，教壞了學(xué)生，卻是人家一輩子的事情。于是為了這個(gè)“人生一輩子”，學(xué)校就得想方設(shè)法地一次性成功，且是必須要成功，對(duì)于教師而言，最保險(xiǎn)也最易上手的就是用“模子”，甚至視其為唯一的解決之道。

然而，泥偶好擺布，活人卻難教育。于是，看著一個(gè)個(gè)活生生的人也要在類似塑泥人的模子中“規(guī)范”時(shí)（第二幅），心里便會(huì)不自覺(jué)地一陣陣抽痛。但，這就是一種不可避免的真實(shí)存在。

很多時(shí)候，懂、明白甚至喜歡是一回事，而一旦要落實(shí)，去實(shí)踐和嘗試，或許便是另一種態(tài)度。

因校長(zhǎng)喜歡攝影，所以我們也常常會(huì)有一些關(guān)于攝影的交流和對(duì)話。比如，攝影到底該記錄些什么？是真實(shí)還是美好，抑或是真實(shí)且美好？再比如，攝影的后期創(chuàng)作往往還有最關(guān)鍵的一步——裁剪，可我們?cè)诓萌ゲ煌昝赖臅r(shí)候有沒(méi)有可惜過(guò)一同裁去的那些風(fēng)景？這種交流和對(duì)話，討論的既是攝影，其實(shí)也是談教育！

我們總是善于把最美好的一面放大并呈現(xiàn)在大家的面前，卻有意無(wú)意地經(jīng)常性忽略掉一些不美好的東西！這是一種人皆有之的通病，但我認(rèn)為，珍視和重視這些容易被我們忽略的，恰恰是真正的完美所不可或缺的組成部分。我們心中的“完美”≠“唯美”，而是一種真實(shí)且完整的美，“唯美”之美，美則美矣，卻并不是整個(gè)的，生態(tài)的，和諧的……

所以，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撊绾谓?gòu)一個(gè)所謂的“完美校園”時(shí)，得出這么一個(gè)結(jié)論——盡量不去裁剪和舍棄，更多的是去尋找和發(fā)現(xiàn)！

每一個(gè)孩子，都應(yīng)該是完美校園中最主要的風(fēng)景。只有活動(dòng)的風(fēng)景，才是有生趣和真正令人向往的。

有幸，今天的孩子們，大多是真實(shí)且快樂(lè)的。