合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

晏玉發(fā)

摘要：傳統(tǒng)的機械教學法已經(jīng)無法滿足學生的學習需要，教學改革勢在必行，合作學習模式應(yīng)運而生。合作學習主要是指學生對教師提出的課堂問題，進行合作討論，注重提升學生分析問題和解決問題的能力。筆者在下文中將以初中數(shù)學教學為研究對象，探討合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；合作學習；模式；應(yīng)用

0. 引言

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要是以教師講授為主，學生只能處于被動的從屬地位，“注入式”的教學方法往往是造成教學效率低下的主要原因，學生的數(shù)學學習興趣也普遍比較低下。而合作學習則能很好的改變這一現(xiàn)狀，主要是以學生學習為主，教師是學生學習的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中進行數(shù)學知識的學習和鞏固。

1. 初中數(shù)學教學中運用合作學習模式的優(yōu)勢

1.1培養(yǎng)學生合作精神

新時代要求人才不僅僅需要具備個人才華，還應(yīng)該學會與人合作。在合作學習教學模式下，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式下學生孤立的存在現(xiàn)象，將每個學生都變成了合作主體，學生個體逐漸變成合作團體中的一員，大家相互促進、相互進步。當學生具備了一定的團體意識，會更好的投入到數(shù)學學習中去，從而提升其數(shù)學成績。我們都會有一個共同的感受，當一個人遇到一個困難或者挫折的時候，總會感到沮喪，甚至會出現(xiàn)放棄的念頭。但是，在團體中我們會進行相互鼓勵和相互幫助，最終一起解決困難，而合作學習也是運用這一原理，讓每個學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同取得團體的進步。

1.2有助于數(shù)學教師因材施教

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式下，學生被當成裝知識的容器，教師也往往會采用“填鴨式”的課堂教學方法。在整個數(shù)學課堂中，教師只注重對數(shù)學理論知識的傳授，卻忽視了每個學生的接受能力和實際的數(shù)學學習能力，不利于學生的最終學習。但是，在合作學習模式下，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行分小組，針對某一個知識點或者數(shù)學難題的時候，教師要求學生進行小組討論。在小組討論的時候，教師可以進行有意巡視，當某個小組出現(xiàn)盲區(qū)或者困難的時候，教師可以給予這個小組建議和指導(dǎo)，幫助學生及時的解決困難，并根據(jù)學生在討論出所出現(xiàn)的不足進行知識的詳解，以便學生擁有更加扎實的數(shù)學基本功。

2. 合作學習模式在初中數(shù)學教學中的 具體應(yīng)用

2.1小組互助學習模式的實施

根據(jù)筆者的實際教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國當下的初中數(shù)學課堂大多還是大課教學，一個班級大約有五十個學生左右，教師可以以前后左右四個同學為一個小組，分為若干個小組。然后在授課中，針對某個數(shù)學知識點，要求每個小組的學生從不同的角度進行探討，然后請小組成員選取小組組長。組長應(yīng)該有效的協(xié)調(diào)小組內(nèi)部各個成員的關(guān)系，合理安排每個成員的任務(wù)，以便取得最后的小組勝利。教師可以讓學生利用課下時間準備上課所需要的數(shù)學資料和材料，在課上要求學生根據(jù)教師已經(jīng)講授的知識點和手中現(xiàn)有的資料進行問題合作探討。最后教師要求小組代表發(fā)言，根據(jù)每個小組的發(fā)言情況，教師進行數(shù)學知識點的總結(jié)，幫助學生建立清晰的數(shù)學知識脈絡(luò)。例如在學習《有理數(shù)》這一初中數(shù)學知識點的時候，教師可以讓學生分組討論正數(shù)和負數(shù)之間的關(guān)系。學生通過討論發(fā)現(xiàn)像我們所熟悉的1、3、5、12等這樣的數(shù)就叫做正數(shù)；而把其表示相反意義的數(shù)，如零下5攝氏度、低于海平面128米等規(guī)定為負的，用在正數(shù)前面添加負號：-3、-8、-9、-12等數(shù)字就表示負數(shù)，當然正數(shù)的前面可以添加+號，但是一般為了簡便，我們都忽略不寫。學生的談?wù)摶旧弦呀?jīng)能很好的掌握了正負數(shù)，但是大家都忽略了一個比較特殊的數(shù)字“0”，這個時候教師可以給學生點撥“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，是整數(shù)”。這樣對有理數(shù)的學習就比較完整了，但是為了加深學生的學習印象，教師可以通過示意圖的形式歸納總結(jié)出：整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)，其中整數(shù)包含0、正整數(shù)和負整數(shù)；分數(shù)包含負分數(shù)和正分數(shù)。為了及時鞏固，教師可以隨機的出一些有關(guān)于正數(shù)和負數(shù)的練習題目：+2、-13、0、21、-0.4、19、-32、+0.2這些數(shù)中哪些是正數(shù)？哪些是負數(shù)？在該小組合作學習模式的實施過程中，教師始終扮演的是指導(dǎo)者的角色，學生才是學習的真正主人，而且學生的探討合作都是有效的，當學生遇到問題或者忽略了某個特殊數(shù)字的時候，教師及時的給予指點，在學習完之后教師根據(jù)學生的學習情況以及教材知識點隨機的出一些數(shù)學題目，以此達到鞏固練習的目的。

2.2課外學習模式的實施

數(shù)學學習也不應(yīng)該僅僅局限于課堂之中，教師可以將數(shù)學學習融入到生活中的方方面面，真正的讓學生感受到數(shù)學與我們現(xiàn)實生活的密切關(guān)系。而且學習的主要目的就是為生活提供有效的幫助，數(shù)學學習也是一樣。例如在學習到《數(shù)據(jù)的收集與整理》的過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教師只是單純的向?qū)W生展示一些柱形圖或者扇形圖，學生的參與度幾乎為零。而合作學習則能很好的改變這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂上簡單的講授有關(guān)數(shù)據(jù)的知識點，以及柱形圖和扇形圖的繪制。然后讓學生依據(jù)小組為單位，對每個家庭的每月開支情況進行柱形圖和扇形圖的繪制，其中包含水費、電費、出行費等，通過家庭開支圖形的繪制，讓每個小組統(tǒng)計出在該小組中，家庭支出中占據(jù)份額較大的和較小的項目分別是什么？在該過程中，教師沒有直接向?qū)W生灌輸有關(guān)的理論知識，而是讓學生根據(jù)教師的指點將理論和實踐有機的合二為一，也將數(shù)學學習延伸到了課外，讓學生在課外學習中體會到數(shù)學學習的魅力，而且學生通過小組活動和自己的實際參與，更加強化了對統(tǒng)計相關(guān)知識的理解和鞏固。根據(jù)每個小組最后的統(tǒng)計匯報情況，教師再評選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，以便激發(fā)學生的競爭意識，在今后的合作學習中更加努力。

3. 結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式忽視了學生的主體性以及學生對于數(shù)學知識能力的接受能力。合作學習主要目的是在合作互助的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及培養(yǎng)學生與人合作的能力，促進學生的全面發(fā)展，因此，具有自身不可以比擬的優(yōu)越性。但是，值得注意的是，合作學習模式的提出和使用時間還不長，其過程也存在一些不完善的地方，初中數(shù)學教師一定要樹立反思研究的能力，在運用合作學習的過程中，不斷的進行改進。學生也應(yīng)該積極的配合教師的教育教學工作，不斷的提高自己與他人合作的能力，最終促進小組的共同進步。