合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

張伯法

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中數學教學傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式也越來越不符合當下新課程改革標準的要求。新課改更加注重對初中數學技能的培養(yǎng)，讓學生告別傳統(tǒng)教學模式中“死記硬背”的教學模式，選擇適合學生的初中教學內容，激發(fā)學生對初中數學的學習興趣。基于此，在初中數學教學中，應用合作探究式教學法，并以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及學生創(chuàng)新水平的提升。

關鍵詞：初中數學教學；合作探究式教學法；應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.010

相比于其他課程，初中數學更具抽象性及邏輯性。學生在學習中，理解起來會有一定的難度，傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式也在一定程度上制約了學生對初中數學的有效學習。基于此，提高學生的課堂學習效率，提升初中數學的學習成績，已經成為初中數學教師越來越關注的一個問題。在教學過程中，應用合作探究式教學方法是對現(xiàn)階段初中數學教學方式的重要改革。

一、 合作探究式教學方法在初中數學教學過程中的重要意義

合作探究式教學方法就是在教學過程中，改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，把課堂交給學生，讓學生作為課堂主體，教師在教學過程中鼓勵學生思考，并在教師的引導下對實際問題進行探討，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。學生在初中階段對數學地思考過程其實就是其學習過程，因此在初中教學過程中開展合作探究式教學方法具有重要意義。首先合作探究式教學方法在教學過程中有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力；其次，合作探究式教學方法有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數學的學習興趣，并在此基礎上提高整個初中數學教學的整體水平；最后，合作探究式教學方法能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生之間，生生之間有效的溝通交流，促進學生在數學學習過程中全面思考問題和解決問題，進而掌握更多的學習技能和學習方法，不斷提高自身對數學的學習能力。

二、 合作探究式教學法的實施措施

（一）創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學習興趣

數學是抽象性與邏輯性并存的一門學科。初中階段正是學生抽象性思維形成的關鍵時期。在進行初中教學活動時，教師可以創(chuàng)設特定情境，讓學生真正加入到教學活動中來，而不是單純的教師在講臺上講，學生機械的在下面聽。學生在特定的情境中，能夠真正融入數學教學活動中，不僅能實現(xiàn)學生與學生之間的相互交流相互討論，還實現(xiàn)了個各種思維相互碰撞，激發(fā)學生對數學問題的思考、探究的興趣。教師也應該不斷創(chuàng)新教學方式，借助現(xiàn)代科技手段，更直觀地給學生創(chuàng)造特定的情境，加深學生對知識的印象，提高學解決問題的實際能力。但教師在教學過程中需要結合學生的身心特點來創(chuàng)設恰當的情境，切勿牽強附會，生搬硬套。如此一來，學生通過參與教師特定環(huán)境下的教學，認識到在學習過程中思考、學習的重要性，從而激發(fā)對初中數學學習興趣，養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。

（二） 營造良好學習氛圍，深入推動合作探究式教學在實際教學中的應用

良好的學習氛圍對于深入推動合作探究式教學在實際教學中的應用起著至關重要的作用，在整個合作探究過程中，如果還是按照傳統(tǒng)的師生之間、生生之間的不平等關系來進行合作探究，是遠遠達不到新課程改革對當下初中生的要求的。和諧平等的師生關系、生生關系，民主的學習氛圍不僅有助于學生對數學的充分思考，還有助于新形勢下良好師生關系的形成。因此，良好的學習氛圍是實現(xiàn)合作探究式教學方法的重要途徑。良好學習氛圍的營造，需要教師應摒棄傳統(tǒng)意義上教師作為教學活動主體的思想觀念，逐漸轉變?yōu)橐詫W生作為課堂主體的教學方式，從學生的思維角度出發(fā)，教師在教學過程中按照學生視角來引導學生進行初中數學學習。相對其他科目而言，初中數學邏輯性更強，理解難度更大，對教師的教學水平要求也較高。因此，教師在教學過程中，應該充分結合學生的學習能力、理解能力，為學生提供一個充分思考、自主探究、合作交流的時間和空間，并在教學過程中予以學生正確的引導，保證合作探究的正確方向，讓學生在這種主動探索、合作交流的良好氛圍中，認識數學，了解數學，主動學習數學，不斷提高自身的數學學習能力與水平。

（三） 創(chuàng)建學習小組，搭建合作探究平臺

在進行合作探究教學時，對學生進行學習小組創(chuàng)建，對合作探究教學的發(fā)展有一定的推動作用。學習小組的出現(xiàn)對學生的技能培養(yǎng)、知識掌握、交流合作的能力在一定程度上有所提高，各個小組成員在學習過程中，通過合理分配教師布置的教學任務，共同努力，促進教學目標的完美實現(xiàn)。在新課程改革的進程中，小組學習作為一種新型的學習方式，各小組成員在學習過程中相互交流，了解其他小組成員的觀點看法，取長補短，不斷提高自主學習能力，使自身的學習能力和知識儲備登上一個新的臺階。在小組學習的過程中，要求學生在自主學習的基礎上，結合自己所掌握的知識，大膽地提出自己對于整件事情的觀點和看法，并在交流中大膽思考，大膽質疑。在具體學習小組的創(chuàng)建過程中，不應拘于形式，既可以是同桌兩人為一個學習小組，也可以前后左右的四人為一個學習小組，亦可以全班學生分為幾個小組。初中數學教師在教學過程中，創(chuàng)設學習小組，讓各個小組成員在小組學習過程中自由討論、合作交流，合理競爭，并在教學過程中予以學生正確引導，最終實現(xiàn)教師指導與學生探究相結合，知識傳授與問題解決相結合的課堂教學局面。這樣一來，便可以為學生搭建一個自主合作探究的平臺，讓學生在合作探究中看到問題的多個方面，并且學會從不同角度思考問題，解決問題，從而對初中數學知識有了一個全方位的理解，形成更加完整的初中數學學習知識體系。但在整個過程中，教師應注意對學生予以正確的引導，使合作探究式教學在實踐過程中達到事半功倍的完美效果。

實踐證明，在初中數學教學活動中采用合作探究式教學，有利于改善課堂學習氣氛，提高學生的學習效率，有助于學生思維寬度和廣度的拓展，有利于實現(xiàn)新課程改革對于初中數學的標準要求，最終實現(xiàn)真正意義上邏輯思維能力的提升。

參考文獻：

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