淺析師徒制在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

鄭宇

摘要：電工電子是一門十分需要經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)合的知識。高職電工電子的教學(xué)是一件對質(zhì)量要求十分嚴(yán)格的工作。一個(gè)高級的電工，可以在進(jìn)入社會后為社會創(chuàng)造巨大的價(jià)值。然而，目前的高職教學(xué)中，教學(xué)的制度限制了這門知識的教學(xué)發(fā)展。針對這一問題，我們可以在高職電工電子教學(xué)中引入師徒制的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地去應(yīng)對實(shí)際操作的情況。

關(guān)鍵詞：電工電子；師徒制；高職教育

引言

一說到師徒制，人們就總覺得這是一個(gè)已經(jīng)過時(shí)了的教學(xué)方式和教學(xué)制度。其實(shí)不然，沒有過時(shí)的方法，只用用錯(cuò)地方的方法，師徒制只要使用恰當(dāng)，仍然可以在當(dāng)今的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮作用。事實(shí)上，如今也確實(shí)有很多高職院校引入了師徒制教學(xué)的方法，并且在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，這十分值得我們研究和學(xué)習(xí)。

一、師徒制在高職教育教學(xué)中的作用

我們都知道，高職院校是我國職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著為我國社會輸送具有專業(yè)級技能的高級人才的重任。高職院校中的教學(xué)，重理論，更重實(shí)踐，沒有實(shí)踐的職業(yè)教學(xué)是沒有實(shí)際價(jià)值的。因此，高職院校在教學(xué)重都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。而師徒制，就是一種十分有益的教學(xué)方法。

（一）讓教學(xué)更具有針對性

高職院校重的許多專業(yè)都十分要求實(shí)際操作的能力，而每一個(gè)學(xué)生的具體情況都不一樣，動手能力和對知識的理解程度也都不同。因此，很多時(shí)候，大班教學(xué)不能完全地讓學(xué)生擁有實(shí)際的操作能力，完成教學(xué)要求。以電子電工這方面的教學(xué)來說，這需要學(xué)生對于電子器械、電焊等方面的知識技能有足夠的了解，而不實(shí)泛泛地學(xué)些理論就能完成的。這時(shí)，有一個(gè)老師傅來針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就顯得十分重要了。在師徒制的關(guān)系中，師父會更加了解徒弟的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加具有針對性的教學(xué)意見，這樣更有利于學(xué)生的成長。

（二）讓經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驖B透在教學(xué)中

電子電工是一個(gè)十分需要實(shí)際操作的知識技能。在這種實(shí)際操作的知識技能中，很多時(shí)候理論是不能夠指導(dǎo)全部的實(shí)踐的。因?yàn)樵趯?shí)踐中，人們總會遇到各種突發(fā)狀況，很多理論也就是從這些突發(fā)狀況之中演進(jìn)而來的。因此，在理論還沒有涉及到的領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)就顯得十分重要了。對于一個(gè)能夠熟練操作電子電工技能的老師傅來說，其工作的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)要比書本上的理論知識更加豐富，對于實(shí)際操作也更加有利。而對于一個(gè)學(xué)生來說，未來要接觸到的就是實(shí)際操作，因此，在師徒制的教學(xué)中多多學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，是十分重要的。

二、師徒制在高職教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

我們上文說到，師徒制是一種十分古老的教學(xué)制度，把它運(yùn)用到今天的高職教學(xué)中，我們也需要對其做一定的改變。傳統(tǒng)師徒制有其有益的一面，但是完全照搬傳統(tǒng)也未必就能夠讓師徒制在今天的教學(xué)中起到作用。因此，在今天，我們運(yùn)用師徒制來教學(xué)，也要講究一定的策略和方法。

（一）雙元師徒制

師徒制一般來說是在實(shí)際操作的教學(xué)中才會采用到的，而實(shí)際操作教學(xué)又分為了校內(nèi)實(shí)際操作教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作教學(xué)。很多時(shí)候，校內(nèi)與校外，校企之間是有資源共享的?？墒怯袝r(shí)候又會有各自的安排。很多時(shí)候，學(xué)生從學(xué)校中帶到企業(yè)中的事情越多，越會給自己造負(fù)擔(dān)，因此在這時(shí)，就可以使用雙元師徒制。

所謂雙元師徒制，就是指校內(nèi)和企業(yè)兩方面的師父交替進(jìn)行一對一教學(xué)。學(xué)生在校內(nèi)，有教師或者專門的一對一教學(xué)的師父帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)之后，再由專業(yè)的技師進(jìn)行帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠靈活地在校園和企業(yè)之間進(jìn)行切換，同時(shí)也能夠博采眾長，從更多的角度學(xué)習(xí)更豐富的知識。

（二）改變傳統(tǒng)的師徒觀

傳統(tǒng)師徒制教學(xué)中，師父和徒弟就是一對一教學(xué)，教會為止。然而這種一對一的模式在現(xiàn)代的學(xué)校教學(xué)中卻會造成許多的困擾。比如，一對一教學(xué)也就需要與學(xué)生數(shù)量同樣多的師父，可是，學(xué)校教學(xué)一直是一種一對多的教學(xué)方式，突然之間需要如此多的專業(yè)人才，對于學(xué)校的人力資源安排是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。然而，如果要長期儲備這么一個(gè)龐大的教學(xué)隊(duì)伍，對于學(xué)校來說也是一種壓力。因此，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該學(xué)會利用現(xiàn)代信息平臺，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念來獲取這方面的資源。

比如，學(xué)?？梢岳米约旱膶?shí)踐中學(xué)等平臺，在社會中廣泛地招募兼職或定向合作的公共教育人才。這種資源可以多校之間共享。這樣，學(xué)校方面就可以主要負(fù)責(zé)場地和管理，而教育人才就可以只負(fù)責(zé)專業(yè)技能的教學(xué)，這樣的各自分工，讓每一方面的工作都輕松了不少，也最大限度地利用了現(xiàn)有的資源。另外，學(xué)校還可以要求這些社會公共教育人才為學(xué)校中培養(yǎng)一些年輕教學(xué)骨干，在學(xué)習(xí)成熟之后，讓這些人成為學(xué)校的常備人才儲備，以備人才上的短缺等不時(shí)之需。在這樣的制度下，人才管理和教學(xué)才能更加有條不紊地配合進(jìn)行。

綜上，在今天的高職教育中，教學(xué)的方法和形式應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做靈活的調(diào)整，吸收過往的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生安排更加有效的教學(xué)。師徒制雖然是一個(gè)比較傳統(tǒng)比較古老的教學(xué)方式，可是，只要學(xué)校愿意用現(xiàn)代化的目光去審視它，它也一定能給予我們更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更有用的知識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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