中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程改革探析

柴喜鳳

摘要：近年來，中等職業(yè)教育不斷發(fā)展，對我國的中等教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)教育作為教育體系中的重要組成，數(shù)學(xué)課程改革在中等職業(yè)教育中顯得尤為突出，需要引起中等職業(yè)教育相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，本文對中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行了詳細(xì)的分析，探索了完善中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)學(xué)課程；職業(yè)教育

一、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育體系不斷地完善，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，尤其是中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育作為中等職業(yè)教育的必修課程，在中等職業(yè)教育中有著十分重要的地位，而現(xiàn)如今絕大多數(shù)的中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，忽視了對現(xiàn)代化教育方法和教育理念的應(yīng)用，傳統(tǒng)地數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，不能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面盲目地追求數(shù)學(xué)考試成績，很多中等職業(yè)教育往往過于看重數(shù)學(xué)成績，不注重教學(xué)的過程，只重視最終成績，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性和思維性的培養(yǎng)，不利于中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育發(fā)展，由此可見，在中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，而科學(xué)可行的數(shù)學(xué)課程改革也能夠有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育水平的不斷提高。

二、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革存在的問題

隨著中等職業(yè)教育水平的不斷提高，數(shù)學(xué)教育得到了中等職業(yè)教育工作者的普遍關(guān)注，在中等職業(yè)教育不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的過程中，仍然存在一些不足之處，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)如今，我國的絕大多數(shù)中等職業(yè)教育采用的仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，尤其是對于數(shù)學(xué)教育而言，其教學(xué)模式過于單一，在數(shù)學(xué)教育中還停留在數(shù)學(xué)公式、定義等理論階段，而對于數(shù)學(xué)疑難題目的解析也停留在教師的固定思維中，不能夠運用所學(xué)的知識應(yīng)對多元化的數(shù)學(xué)題目，一旦變換題型學(xué)生便不能夠正確解題，這種單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維能力和邏輯能力，遏制了學(xué)生的主觀能動性。

（二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

首先，教材選用不合理，通常情況下中等職業(yè)教育與普通高中教育存在一定差異性，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，應(yīng)該以基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容為主，然而在大多數(shù)的中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中，所選用的教材主要是普通高中的數(shù)學(xué)教材，其數(shù)學(xué)難度較大，不適合中等職業(yè)院校的教學(xué)，

其次，缺乏理論與實踐相結(jié)合，現(xiàn)在中等職業(yè)教育中所傳授的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往不能夠與中職學(xué)生的實踐相結(jié)合，尤其是對幾何、函數(shù)的實際應(yīng)用，課本理論知識不能夠運用到學(xué)生的實踐操作中，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

（三）數(shù)學(xué)課程教師素質(zhì)較低

從目前我國中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教師隊伍的情況看來，其大部分的中職數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷為?？苹蛘弑究疲湔w的專業(yè)素質(zhì)較高，能夠滿足中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育的基本需求，然而這些數(shù)學(xué)教師絕大多數(shù)只具備高素質(zhì)的專業(yè)知識，但是對于數(shù)學(xué)理論知識的實際應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗相對較少，尤其是針對中職學(xué)生的實踐操作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能夠滿足中職學(xué)生的需求，造成了中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在一定程度上的專業(yè)素質(zhì)

較弱。

三、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革的措施

（一）完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育中一方面要不斷地提高基層數(shù)學(xué)理論知識的教育，提高中職學(xué)生的基層知識水平，另一方面還要提高解題思路和解題方法的教育，避免傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提倡和鼓勵學(xué)生開拓解題思路，充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

其次，開展多元化的教學(xué)模式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極地應(yīng)用一些多元化的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，例如多媒體教學(xué)、實例教學(xué)等，豐富教學(xué)方法，激發(fā)數(shù)學(xué)教育的課堂氛圍，通過多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置

首先，完善數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對于中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教材要進(jìn)行統(tǒng)一的編制，其在內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)該注重對基礎(chǔ)理論知識和實例應(yīng)用的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜的理論公式運算，其教材內(nèi)容必須符合中等職業(yè)教育的實際需求，例如對于函數(shù)運算和幾何運算等基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點編制，并配合實例教學(xué)，完善中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，其次，加強實例教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一，在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)的過程中，要積極地結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)，將實際案例與理論知識相結(jié)合，提高中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在進(jìn)行實例教學(xué)的過程中，還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將理論教學(xué)與實踐操作結(jié)合在一起。

（三）提高數(shù)學(xué)課程教師綜合素質(zhì)

一方面，提高數(shù)學(xué)教師的實踐能力，對于一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行實踐操作，將學(xué)生實訓(xùn)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象合理地轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)實例，拓寬教材內(nèi)容，通過提高數(shù)學(xué)教師的實踐能力，在了解實例應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而促使中職數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)理論知識運用到實例中，提高數(shù)學(xué)教師的實踐教學(xué)能力。

另一方面，加強數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，明確中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)，提高整體教師的師德師風(fēng)，鼓勵和支持教師因材施教，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，鼓勵教師運用多媒體教學(xué)方法，例如計算機教學(xué)、音頻教學(xué)等，對教師隊伍進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)，有效地提高中職數(shù)學(xué)教師的多媒體教學(xué)水平。endprint