小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化應(yīng)用練習(xí)

孫曉滿

摘 要：在人類的歷史進(jìn)程中，每一次變革，都是基于現(xiàn)實(shí)的困惑，都是在解決現(xiàn)實(shí)問題的想法推動下產(chǎn)生的， 都必然以解決現(xiàn)實(shí)問題為最終目的！ 教育改革同樣如此。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語 應(yīng)用聯(lián)系

小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的測評是衡量教學(xué)改革有效與否的必然標(biāo)尺。對于一堂課是這樣， 對于一個學(xué)科、 一種教學(xué)方式來說同樣是這樣。

一、首先是英語翻轉(zhuǎn)課堂本土化的“瓶頸”問題

自翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念傳入我國， 在短時間內(nèi)就激發(fā)了人們的熱議， 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念、原理、方法、意義的討論持續(xù)升溫。從中小學(xué)到各類高校，從論文到著作層出不窮。 中國教育界表現(xiàn)出一如既往的“運(yùn)動式”熱情。這一方面表明教育者自覺追求教育進(jìn)步的意識， 另一方面也說明目前教學(xué)方式存在一定弊端。

但是， 當(dāng)我們透過這些喧囂， 將目光投向課堂教學(xué)實(shí)踐時， 我們會注意到執(zhí)教者不約而同地做出了兩種選擇： 一是“完全西化”的模式，即仿照歐美國家的教學(xué)方式， 徹底顛覆學(xué)生的家校學(xué)習(xí)， 不過由于信息技術(shù)與硬件的制約，實(shí)際踐行者屈指可數(shù)。二是富有“東方式智慧”的模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論不妨講， 課堂上的應(yīng)試教育不妨做， 兩者完全脫離。由此可以看出， 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論并未與我們的教學(xué)實(shí)踐相融合， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐推廣中遭遇到 “瓶頸”。

回顧以往的歷次教學(xué)改革， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時間和空間方面的限制是諸多改革難以取得良好成效的關(guān)鍵因素。由于大班額的群體教學(xué)與學(xué)生個體差異之間的客觀矛盾， 使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在必然的缺陷。而翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生家校學(xué)習(xí)方面的“翻轉(zhuǎn)”自然突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間方面的制約， 化解了教師講授與學(xué)生合作探究方面的沖突， 使師生能夠在有限的課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)互動協(xié)作與深度學(xué)習(xí)。從這個方面來說， 翻轉(zhuǎn)課堂教育理論的天然優(yōu)勢是顯而易見的。

以布魯諾為代表的美國心理學(xué)家在20世組50年代提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論，將知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成六個不同的層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造， 其難度逐漸遞增。 傳統(tǒng)的學(xué)校教育出于群體教學(xué)等因素， 通常會將難度較小的識記和理解放在課堂教學(xué)中， 將難度較大的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造留給學(xué)生在家中獨(dú)立解決； 而翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反， 教師在課前將教學(xué)視頻提供給學(xué)生，供學(xué)生在家提前獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成識記和理解的環(huán)節(jié)，然后在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，完成應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等較難的環(huán)節(jié)。從這個方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上的科學(xué)性是毋庸置疑的。

那么， 真正的問題應(yīng)該存在于我們自身， 即現(xiàn)行考試制度的階段性特征上。在現(xiàn)階段， 由于優(yōu)質(zhì)教育資源有限， 教育資源分配不均衡等歷史和社會原因， 導(dǎo)致有限的優(yōu)質(zhì)教育資源與受教育者巨大的教育期待間存在必然叫矛盾， 也就直接決定了現(xiàn)行的考試不僅具有位測性， 更具有甄別、篩選性。這是不能回避的實(shí)際問題，無論是教師、家長還是學(xué)生都無法對比而不見。這也是源于西方素質(zhì)教育的翻轉(zhuǎn)課堂理論，無法在東方應(yīng)試教育的土壤中迅速扎根的原因。

綜上所述， 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的前提下，切實(shí)保證學(xué)生應(yīng)試能力的有效提升， 換言之，就是如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的深入探究

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要包括兩個部分：一是課前的微視頻觀看，即知識傳授的階段；二是課堂上的探究性學(xué)習(xí)，即知識內(nèi)化的階段。如果我們想讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切實(shí)有效， 就應(yīng)力爭實(shí)現(xiàn)這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效。

因此， 能否對課前的微視頻觀看和課上的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的測評， 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能否落有實(shí)效的重要考察方式與保證手段。

換句話說， 我們所面臨的問題主要有兩個：一是如何保證學(xué)生在家里的獨(dú)立學(xué)習(xí)中能切實(shí)有效地做到識記和理解； 二是如何保證學(xué)生在課堂的探究性學(xué)習(xí)中所做的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等確有實(shí)效。

在探究具體方案前， 我們首先要著手解決的問題， 是如何來設(shè)定學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。是否一個孩子按照教師的布置， 完整收看微視頻并回答了問題， 就可以認(rèn)為其完成了第一階段的學(xué)習(xí)？ 抑或是學(xué)生通過小組討論等形式完成課堂研討的環(huán)節(jié)， 我們就可以認(rèn)為其完成了第二階段的探究性學(xué)習(xí)？換句話說， 是不是學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)， 在課上進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)課堂了呢？

答案顯然是否定的。作為一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂， 學(xué)生唯有在其課前的知識傳授過程中， 達(dá)到乃至超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作其完成了知識傳遞；同樣，在課堂探究中，學(xué)生唯有將先前掌握的知識完全轉(zhuǎn)化為思想與能力， 而不是將任務(wù)或問題留到課后， 我們才能認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)化。

因此， 判斷一堂課翻轉(zhuǎn)得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)， 就是學(xué)生在課前的自學(xué)效果是否達(dá)到乃至超越了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果； 其在課上的探究性學(xué)習(xí)中是否完成了本節(jié)課的內(nèi)容在思想和能力方面的內(nèi)化。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂有優(yōu)越于傳統(tǒng)課堂的地方，它就像以前的電化教育，信息技術(shù)教育的手段一樣，只是在逐步增強(qiáng)課堂效果。但就未來的課堂教育而言，仍然還有上升的空間，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教師仍需要更大的努力和探索。