淺談初中英語教學中的課堂提問

趙朝文

摘要：英語是用來交際的工具，學習英語目的在于學會如何使用英語進行交際。我們的英語教學離不開真實的對話。要成功地上好一節(jié)英語課，需要教師靈活巧妙地設計對話情景。其中，課堂提問就是一個重要的技巧。教師如何才能創(chuàng)造出能充分調動學生積極性，主動性的問題，從而引起學生熱烈，生動的問答，這是很值得探討的技巧問題。

關鍵詞：英語教學；課堂提問

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0222-02

1.為什么要進行課堂提問

提問是初中英語課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為："提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。"學生可以從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展。

2.課堂提問的原則

2.1 目的性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。

2.2 系統(tǒng)性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

2.3 啟發(fā)性原則。提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以"摘下果實"。

3.課堂提問的要求

3.1 問在課題處。課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教there be結構的一般疑問句及其回答時，我就是用提問導入新課。結合新課內容，我設計了以下問題：

教師指著圖片讓學生回答：

Where is the boy？ He is under the tree.

Where is the rabbit？ It is behind the tree.

What do you see under the tree？

There is a flower under the tree.

從學生的回答中逐步引出問句：

Is there a flower under the tree？

并幫助學生回答：Yes， there is.

教師指物提問：

Is there a robber behind the tree？

學生答：Yes， there is.

這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容： Is there a TV in the room？

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合"由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進"的教學原則，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創(chuàng)造條件。

3.2 問在忽略處。課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。

3.3 問在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

3.4 問在重復處。不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內容，體會作者感情的內涵。

3.5 問在疑難處。當學生學習上處于"山重水復疑無路"之時，教師應善于點撥誘導，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到"柳暗花明又一村"的境界。

3.6 問在空白處。有些課文，作者為了達到某此表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的"心靈"，從而領會到文章的思想感情。

4.課堂提問的方法

4.1 漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。

4.2 集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

4.3 訓練型提問。把課堂提問與課后練習緊密結合起來，使學生自然而然地掌握知識。

4.4 引申型的提問。課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維。

4.5 曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即"問在此而意在彼"，這能達到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。

"為遷移而教"、"教是為了不教"?？v向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個情境相似的問題，則有利于學生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化受到一定的影響；若縱橫同時展開，則可彌補兩者的不足，達到組合優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 孫崇來《江蘇教育》 江蘇教育出版社

[2] 賴夫中《初中英語教學參考》上海教育出版社