論如何培養(yǎng)高中生物自主學(xué)習(xí)能力

李芳盈

摘要：隨著社會的不斷進步以及環(huán)境日新月異的變化，為了適應(yīng)持續(xù)發(fā)展和變化的社會，每個學(xué)生都必須將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為生存的基本技能之一。因此在基礎(chǔ)教育階段，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育關(guān)注的焦點。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的實踐與經(jīng)驗，談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0163-01

高中生物教學(xué)大綱中明確提出生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不感興趣，也不知道如何進行自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚存在一定的欠缺。本文將對高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行探討，希望可以為廣大生物教師提供借鑒。

1.自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代，由美國學(xué)者齊莫曼最早提出，自主學(xué)習(xí)是在教師教學(xué)計劃及目標(biāo)的范圍內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為。從過程看，自發(fā)學(xué)習(xí)是有目的的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我驅(qū)動、興趣引導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略都是自我性的，因此，自主學(xué)習(xí)能力可看做是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上的自我定向、自我選擇、自我監(jiān)控等能力的綜合[1]。具體到高中生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，在高中生物教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，具備自主完成生物學(xué)科學(xué)習(xí)的能力以及自我評價、合作探究的能力。

2.培養(yǎng)高中生物自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)時，提醒學(xué)生注意圖文結(jié)合，標(biāo)出概念的關(guān)鍵詞，用不同顏色的筆劃出結(jié)論性的語句，理順知識之間的邏輯關(guān)系，在疑難處打問號，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以有針對性的進行高效率的學(xué)習(xí)。在解題時對題干中的重要信息進行勾選，提煉題干中的語言主干，這樣可以迅速明確問題指向，找到解題的突破口，聯(lián)系知識，解答問題。引導(dǎo)學(xué)生定期學(xué)習(xí)成果進行自我提問、反思、總結(jié)，從而及時構(gòu)建重點知識網(wǎng)絡(luò)，對錯題進行整理，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 讓學(xué)生自主認(rèn)識問題與解決問題。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而不是單純地復(fù)制知識，把學(xué)生當(dāng)做知識的復(fù)印機。前人總結(jié)出來的知識，對學(xué)生來說是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的同時掌握知識。這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處[2]。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，通過邊制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過程中每個時期染色體行為的變化（減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合），有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進入同一個次級精（卵）母細(xì)胞？”這就是教學(xué)的起始，教師應(yīng)該抓住這個有利時機，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用模型、實驗和查詢資料等，學(xué)習(xí)新知識乃至創(chuàng)新，這是幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

2.3 選擇適合自學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課的時間只有45分鐘，因此要在課堂上合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，就不必講，或者是略講；而對于一些概念的解釋如果是過程的描述，教師則可以講解得詳細(xì)些，力求生動翔實，從而使學(xué)生更好地理解，也有助于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

2.4 設(shè)置供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。根據(jù)學(xué)科特點，教師在上課時不妨設(shè)置一些帶有啟發(fā)性和思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，來幫助其利用理論知識解決實際問題，進而使其能夠很好地進行理論聯(lián)系實際，從而促成認(rèn)識的第二次飛躍，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升[3]。例如，筆者給學(xué)生講解了光合作用和呼吸作用之后，設(shè)置了如下問題：工業(yè)酒精、啤酒和果啤的生產(chǎn)原理是什么？酸奶和酸菜又是根據(jù)什么原理制成的？為什么剛剛收割的種子堆會發(fā)燙？為什么新疆葡萄和哈密瓜很甜？假如是你，你如何利用大棚來提高農(nóng)作物產(chǎn)量？這些問題都是實際生活中經(jīng)常碰到的，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生展開激烈的自主探究和辯論，從而打破思維定式，能夠得出更有創(chuàng)新意義的答案。這樣一來，不但使得學(xué)生的自主性、積極性得到了極大的增強，而且使得他們的學(xué)習(xí)變得更有目的性，也更能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。

2.5 將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。不管是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，教師都要積極進行檢查，并且給出恰當(dāng)?shù)脑u語，這樣能夠充分掌握學(xué)情，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。依我看，可以在教授每節(jié)新課前，先提問學(xué)生一些問題，對于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和不理解的地方可由其他基礎(chǔ)好的學(xué)生進行講解和評價，最后再由教師來進行評價。這樣，不但將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而且能夠使得他們更有興趣地、積極主動地進行學(xué)習(xí)。

總之，生物教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生吸收課堂知識，掌握生物基礎(chǔ)，而且要激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的思維能力，使得生物教學(xué)得以良好發(fā)展。因此，生物教師在生物教學(xué)中要以生為本，實施有效的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志剛.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2015（22）：21-21.

[2] 陳盈盈.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（2）：78-78.

[3] 谷秀蘭.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（6）：164-164.