淺析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力

陳芳

摘要：在新課程改革的形勢下，社會對小學教育也有了更高的期望和要求，小學數(shù)學教學要更注重培養(yǎng)學生的思維能力，促進小學生綜合素質的提高。教師需要采用符合學生特點的教學方式，在保證教學質量的同時，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的思維能力，形成自身的學習能力；同時注重學生語言表達訓練，巧妙創(chuàng)設數(shù)學問題情境，發(fā)揮學生想象力，以便教師引疑解疑，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，提高學習效率的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)設情境；引疑解疑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0151-01

思維能力是智力的核心。在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，是提高教學效果的重要途徑之一。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？現(xiàn)根據(jù)教學實踐談幾點做法和認識。

1.注意語言表達訓練，培養(yǎng)學生思維的條理性

語言是思維的工具，學生運用概念進行判斷、推理等思維活動，都要通過語言來表達，可見數(shù)學語言要求準確、精煉、嚴謹。因此，在教學中要盡量給學生提供語言表達訓練機會，讓學生講操作方法和過程、講概念、講解題思路、計算方法、講法則運用過程。例如，在講圓錐體體積教學中，先讓學生觀察實驗：在圓錐量筒里裝滿水，倒入和它等底、等高的空圓柱體量筒里，倒3次正好倒?jié)M，連續(xù)做2次，再讓學生根據(jù)觀察的情況總結實驗結果，即等底等高的圓錐、圓柱體積之間的關系。這時學生們的興趣非常高，都爭著講，從而歸納出圓錐體的體積的計算公式，并讓學生說說推導公式的整個過程。這樣使學生在講的過程中，有動腦、動口機會，語言表達能力得到訓練，思維邏輯性得到加強，同時培養(yǎng)了學生運用數(shù)學語言準確、簡練效果，有依據(jù)講述自己的見解，以促使學生的思維條理清楚，嚴密準確。

2.創(chuàng)造學習情境，促進學生主動思維

農(nóng)村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中解放學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識，學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，激發(fā)學生思維。

此外，還可根據(jù)小學生的年齡特征，創(chuàng)設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。教師在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。因為農(nóng)村小學生的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使得人人參與動手操作。

3.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)思維的深刻性

發(fā)展學生思維是與學生質疑直接聯(lián)系起來的，有質疑才有所思，才有所得，有價值的提問能啟發(fā)深思。因此，在平時的教學中，要有意識地給學生不斷設置新的矛盾，激發(fā)他們的探究心理，讓他們在解決矛盾中經(jīng)受鍛煉，同時促使他們不斷思索，從而不斷獲得新的知識。

4.發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維

發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提高教學效果的方法之一。例如，在教"圓柱體側面積"這一知識時，教師可設計這樣的教學方法：拿出兩個圓柱體，一個是用紙做成的空心圓柱體，它比較高，但較細；另一個是有機玻璃的實心圓柱體，它比較矮，但比較粗。接著問"哪個圓柱體的側面積大"？一個學生說："有機玻璃圓柱體的側面積大，因為它粗，圓圍大。"另一個學生舉手反對說："硬紙那個圓柱體側面積大，它雖然細，但它高。"這時全班學生的意見產(chǎn)生了分歧，爭論不息，他們都聯(lián)想到：圓柱體側面積的大小與圓柱的粗細和高度有密切的聯(lián)系。

讓同學們爭論一陣后，教師可進行啟發(fā)："同學們，這個很難由直觀來解答，是否有一種計算的方法嗎？"接著，打開用硬紙做的空心圓柱體，學生們立即發(fā)現(xiàn)，原來展開的圓柱體的側面積是一個長方形。接著問："誰能算它的側面積。"學生們都爭著上來做，有一位學生上來用尺量了這個展開的側面——長方形的長和寬，在黑板上很快算出它的側面積。

隨后又拿出有機玻璃的圓柱體，裝著為難的樣子講："這個實心圓柱體的側面積誰會算呢？"它無法展開，學生們一下子鴉雀無聲，靜靜的思索著。為了培養(yǎng)學生們"由此及彼"的思維能力，不要急于讓學生去看書，而是把展開的硬紙板側面重新圍起來展開，再圍起來，重復做幾次，讓學生仔細觀察、思考。終于，有幾個學生舉手了，一個學生舉手說："只要用一根繩子量一下這個圓柱體的底周長，再用尺量一下它的高，就行了。"這時，拿出一根繩子，請他上來，而他興致勃勃地到臺上來測量，并在黑板上迅速算出它的側面積。這時，趁熱打鐵問："誰能講出計算圓柱體側面積的計算公式呢？"部分學生都舉手了，于是，在老師的引導下，"圓柱體側面積=底面周長×高"。這一課本上的公式，由學生通過爭論、觀察、測量和思考，他們自己總結出來了。這樣，就把學生被動地接受知識，轉化成他們創(chuàng)造性地探索知識的思維活動。