小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

平黃芬

【摘 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)目的在于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，授之以漁，教給他們學(xué)習(xí)的方法。其中，閱讀是學(xué)生必須掌握的技能。學(xué)會閱讀可以提升溝通表達(dá)能力，還能夠提高寫作水準(zhǔn)，更能給學(xué)生以美的熏染，塑造高尚的品德。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，造成學(xué)生只會“知識性閱讀”而不會“理解性閱讀”，這需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，探索新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.103

語文學(xué)習(xí)包括“聽、說、讀、寫”這四項基本技能，小學(xué)階段的語文教學(xué)從拼音、字詞、寫作和閱讀這幾方面出發(fā)，為學(xué)生打下基礎(chǔ)。閱讀能力并非僅僅體現(xiàn)在“讀”這個字上，很多學(xué)生面對一篇課文，能夠認(rèn)識字詞并知道正確讀音，但整篇讀下來后卻并沒有在頭腦中留下任何印象。這種程度的閱讀能力并不算合格，只相當(dāng)于識字的水平，長期停留于此會對以后的學(xué)習(xí)造成阻礙。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)從最初就幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）方法千篇一律

小學(xué)的語文課文大多篇幅不長，教師在講解時容易習(xí)慣性地讓學(xué)生進(jìn)行分層，歸納概括段意，總結(jié)中心思想。雖然并不是說這種方式毫無用處，但用同一種方法應(yīng)對所有的文章顯然是行不通的。毫無新意的教學(xué)方法會讓學(xué)生和老師都產(chǎn)生懈怠感。學(xué)生將不再期待新課文的學(xué)習(xí)，更不會進(jìn)行深入的思考，這種教學(xué)方法對教師來說也是投機(jī)取巧的偷懶。

（二）忽略理解性閱讀

閱讀能力可以分為不同的層級，小學(xué)生的閱讀能力很多都處在知識性閱讀的層面。他們努力儲備了足夠多的字音字意知識，能夠順利流暢地將一篇文章朗讀下來。曾經(jīng)有人說過，大多數(shù)人的閱讀能力就停留在小學(xué)六年級之后便再無長進(jìn)。小學(xué)語文課文的難度是在隨著年級不斷增加的，知識性閱讀或許能夠滿足這一階段的學(xué)習(xí)，但面對更高層次的語文學(xué)習(xí)，就會顯得力不從心。很多小學(xué)語文教師只將目光放在讓學(xué)生會“讀”，而沒有更加長遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽視了讓學(xué)生“理解”這一目標(biāo)。

（三）教師定位不清

新課改提倡將課堂還給學(xué)生，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在小學(xué)階段，學(xué)生各方面的能力都尚未成熟，學(xué)生更需要經(jīng)驗的積累和方法的學(xué)習(xí)。有教師在閱讀教學(xué)時沒有考慮到小學(xué)生的能力和年齡局限，只做簡要的講授便讓學(xué)生自行展開小組討論。這種做法其實忽略了教師應(yīng)起到的引導(dǎo)作用，也沒能讓學(xué)生得到好的訓(xùn)練。

二、如何進(jìn)行更好的閱讀教學(xué)

（一）教會閱讀方法

雖然千篇一律的教學(xué)方法不可取，但要教會學(xué)生閱讀依舊離不開正確的方式。閱讀方式有很多，例如朗讀，默讀，略讀，精讀……各種閱讀方式應(yīng)用于不同的場面，都應(yīng)該被學(xué)生所掌握。朗讀可以檢測學(xué)生的發(fā)音，也便于訓(xùn)練正確斷句的能力；默讀和速讀是訓(xùn)練用眼睛閱讀的本領(lǐng)，將看到的文字直接在頭腦中呈現(xiàn)并進(jìn)行分析；精讀則需要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析，注重細(xì)節(jié)處，這適用于篇幅較短的文章。

教師在教學(xué)中要首先解決小學(xué)生的生字詞難題。小學(xué)語文低年級的課本會進(jìn)行通篇注音，從三年級開始便只會對部分生字詞進(jìn)行標(biāo)注。這種改變會讓學(xué)生感到不適應(yīng)，朗讀課文時會結(jié)結(jié)巴巴。這是因為在低年級的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有學(xué)會將目光放在文字上，而是機(jī)械地拼讀注音，更談不上理解了。為了解決這個問題，教師需要在閱讀教學(xué)前先完成字詞教學(xué)，將生字詞整理出來。字詞教學(xué)能夠為閱讀打下基礎(chǔ)，而閱讀也反過來鞏固了字詞教學(xué)。

解決了基礎(chǔ)的詞句難題后，便可以在閱讀教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新。拿到一篇新課文時，教師可以組織多種方式進(jìn)行朗讀。例如人教版五年級下冊的課文《將相和》，可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別飾演廉頗，藺相如和旁白。還可以分小組朗讀進(jìn)行比賽。這不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與感，還可以訓(xùn)練學(xué)生朗讀時的角色語氣模擬，比起單純的朗讀訓(xùn)練更加深入。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

要培養(yǎng)閱讀興趣首先要了解閱讀的作用。首先，閱讀可以提升溝通表達(dá)能力。閱讀特別是朗讀能夠讓學(xué)生順利組織語言，聲音洪亮地在各種場合進(jìn)行表達(dá)。通過閱讀積累的詞匯能夠為口頭語言增添一抹亮色。其次，閱讀是寫作最好的準(zhǔn)備。小學(xué)從三年級開始正式學(xué)習(xí)寫作文，很多學(xué)生感到無話可說，只好用單調(diào)重復(fù)的口水話堆砌。閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他人是怎樣寫作的，學(xué)習(xí)遣詞造句和結(jié)構(gòu)安排，以及各種作文素材的選擇。從閱讀到寫作這一過程的轉(zhuǎn)化是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，平時積累的材料會在下筆時悄然迸發(fā)。最后，閱讀還能對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就好像和許多高尚的人談話?！毙W(xué)時各種雜志報刊會推薦“世界名著”，這些經(jīng)典的書籍是進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好材料。這些課外書籍相較于普通課文要更長，適合用默讀的方式。默讀的速度其實是需要訓(xùn)練的，學(xué)生閱讀的書籍越多，進(jìn)行的默讀訓(xùn)練也就越多，速度自然會有所提升。最常被推薦的名著例如海明威的《老人與海》和凡爾納的《海底兩萬里》，可以教給學(xué)生執(zhí)著勇敢的品質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神。這些潛移默化的熏染是教師直接說教難以望其項背的。教師可以利用課文名著的小片段以及各種閱讀的小游戲來吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（三）逐步深化訓(xùn)練

教師要將學(xué)生的能力從“知識性閱讀”發(fā)展到“理解性閱讀”的程度。為了達(dá)到這一目的可以采取兩種方式，其一是讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如人教版四年級下冊的語文課文《生命生命》有三道課后題目，學(xué)生需要在閱讀前先了解問題再回到原文中尋找答案。帶著問題閱讀會讓學(xué)生閱讀得更加仔細(xì)，還可以訓(xùn)練邊閱讀邊思考的習(xí)慣，而不是為了表示自己看完這篇文章而閱讀。除了課后練習(xí)外，教師還可以自行增加幾個精心設(shè)置的問題用來檢查學(xué)生的閱讀情況，也可以讓學(xué)生進(jìn)行提問。通過精讀讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。閱讀教學(xué)同樣可以在課外進(jìn)行。教師可以推薦課外讀物給學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀量，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感。讀后感對閱讀起到補(bǔ)充作用，幫助溫故閱讀的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中需要引起重視。首先，教師要克服用同一套方法講授所有課文的懶惰情緒，不斷進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的習(xí)慣，通過閱讀訓(xùn)練寫作和溝通表達(dá)能力。最后，在知識性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的理解性閱讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。