初中文言文有效教學(xué)淺探

韋桂雄

[摘 要]語(yǔ)文教材選編的文言文是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典中的經(jīng)典，是古代漢語(yǔ)的典范之作，傳承著中華的傳統(tǒng)文化精華。在初中文言文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握朗讀的方法、譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的方法、探究?jī)?nèi)容的方法，并背誦適量的文言文，這樣就能讓學(xué)生具有一定文言文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中；文言文；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19001402

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@既是新課程改革的理念，符合時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也是使課堂教學(xué)有效、高效的途徑。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在初中的文言文教學(xué)中，我們要堅(jiān)持這樣的教學(xué)思路，使學(xué)生喜歡上文言文，感受到文言文的魅力，從而提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、根據(jù)文本特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

初中語(yǔ)文教材選編的文本大都是經(jīng)典之作，尤其是文言文，是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典中的經(jīng)典，是古代漢語(yǔ)的典范之作，承載著中華傳統(tǒng)文化的精華。它們是學(xué)生積淀中華文化的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、掌握中華文化的有效載體。但是，由于文言文是前人的書面語(yǔ)言，距離學(xué)生的現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生平時(shí)接觸文言文的機(jī)會(huì)不多，因此絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)文言文有陌生感，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，不愿意學(xué)習(xí)。為此，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)文言文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)?？鬃釉?jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就要求教師從學(xué)生接觸第一篇文言文開始，就激發(fā)起他們的興趣，讓他們從此愛(ài)上文言文。在教學(xué)時(shí)，教師要特別重視課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著興趣和期待進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”科學(xué)而有藝術(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基于學(xué)生心理和具體文本的有效預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。導(dǎo)入的形式多種多樣，有故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等。教師要充分利用導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入文本，奠定教學(xué)基調(diào)。

如，在剛剛結(jié)束的我縣高效課堂教學(xué)競(jìng)賽的一節(jié)課上，一位教師教學(xué)《河中石獸》一文時(shí)這樣導(dǎo)入：“在兩千多年前，云南省某縣山上的一座寺廟前，有兩塊人形狀相對(duì)而立的石頭，人們都叫它們夫妻石。有一天電閃雷鳴，其中一塊被雷劈中炸毀了，第二天另一塊也不翼而飛了。同學(xué)們知道這塊石頭哪去了嗎？（學(xué)生齊聲答：不知道）那么這塊石頭到底哪兒去了？今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)紀(jì)昀的一篇文章《河中石獸》?！?/p>

這里，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入法，營(yíng)造出特定的神秘的氛圍，把學(xué)生帶入一種特定的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。

二、根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)掌握朗讀方法

古漢語(yǔ)具有節(jié)奏明快、朗朗上口的特點(diǎn)，特別適合學(xué)生朗讀。朗讀是我們語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力起著重要的促進(jìn)作用。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神” “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟” 是朗讀作用最好的詮釋。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！币虼?，初中語(yǔ)文教師要特別重視朗讀指導(dǎo)。韓愈先生曾經(jīng)說(shuō)：“句讀之不知，惑之不解?！蔽难晕挠捎谕ｎD、節(jié)奏等方面的語(yǔ)言特殊性，不易于學(xué)生朗讀，因此，教師要教給學(xué)生朗讀文言文的方法。

首先，在課堂上，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)達(dá)到互幫互助的目的。在朗讀時(shí)，可以采用小組朗讀、幾個(gè)小組聯(lián)合誦讀、全班齊讀的方式，或者也可以讓各組學(xué)生以競(jìng)賽的方式背誦。這樣一來(lái)，就可以達(dá)到“自讀通大意，誦讀理文脈，悟讀重積累”的目的。這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)的一種形式。這種形式有利于學(xué)生互相幫助，互相鼓勵(lì)，形成朗讀的氛圍，讓他們喜歡朗讀。

其次，要根據(jù)文言文的特點(diǎn)采取針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握文言文朗讀的基本規(guī)律。一是要掌握文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）來(lái)確定朗讀的節(jié)奏。如，“舍人有少孺子者欲諫不敢”一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“舍人有少孺子者/欲諫/不敢”，并讓學(xué)生不斷地練習(xí)，熟悉句讀，懂得斷點(diǎn)，掌握方法。二是要根據(jù)發(fā)語(yǔ)詞、句首語(yǔ)氣詞和關(guān)聯(lián)詞等虛詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)來(lái)確定朗讀節(jié)奏。如：“蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞?！逼涔?jié)奏應(yīng)是這樣：“蓋/一癩蝦蟆，舌一吐/而二蟲/盡為所吞?！崩首x節(jié)奏的把握，除了教師的范讀引導(dǎo)之外，還要進(jìn)行集中訓(xùn)練，可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在讀中感受到古代漢語(yǔ)的美，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

三、遵守原則掌握文言文翻譯

學(xué)習(xí)文言文，把它譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是重要的一關(guān)。文言文翻譯是一項(xiàng)綜合性練習(xí)，它既能考查學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。文言文的翻譯方法有直譯和意譯兩種，原則是字字落實(shí)，以直譯為主，意譯為輔，要盡量保持原文的語(yǔ)言風(fēng)格。要想達(dá)到這樣的要求，就要讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)踐出真知。首先，要把原文讀一遍，做到心中有數(shù)；其次，在譯的過(guò)程中，對(duì)無(wú)法翻譯出來(lái)的字詞先放一放，然后再回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充；最后，要通讀一遍譯文，及時(shí)進(jìn)行完善修正。

如，在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，有這么一句：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”一一對(duì)應(yīng)翻譯時(shí)可譯作：“湖上的影子，只有長(zhǎng)堤一條痕跡、湖心亭一點(diǎn)輪廓和我的船一艘、船上人兩三個(gè)罷了?！焙茱@然，這樣的翻譯不是很通順，還缺少一些成分，數(shù)詞與量詞的運(yùn)用也不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求，因此意思不是很明確。那么就得進(jìn)一步補(bǔ)充成分，補(bǔ)足音節(jié)，調(diào)整語(yǔ)序了。可以翻譯為：“西湖上（比較清晰）的影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡、一點(diǎn)湖心亭的輪廓和我的一葉小舟、舟中的兩三個(gè)人影罷了?！?

在翻譯的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們學(xué)會(huì)結(jié)對(duì)幫扶，同組交流，合作探究，將不能翻譯的、不會(huì)翻譯的詞、句、段交由班內(nèi)解決。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生翻譯，把結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，否則不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。

四、根據(jù)文體特點(diǎn)探究?jī)?nèi)容

如果說(shuō)朗讀只是輕叩文言文的大門，翻譯是走馬觀花式地看了一眼文言文，那么根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行探究則是把握文言文實(shí)質(zhì)的重要手段。只有探究文言文的內(nèi)容，才能深入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞，從而感受古人的智慧，獲得思想的啟迪、情感的感染。如，一個(gè)教師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，板書課文題目后，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

師：經(jīng)過(guò)剛才的小組合作學(xué)習(xí)，哪個(gè)小組的同學(xué)能告訴大家，本文的文體是什么，標(biāo)題的意思又是什么？

生（甲組代表）：“記”表明本文是“記敘文”，“承天寺”表明地點(diǎn)，“夜”表明時(shí)間，“游”就是“游玩”。

生（乙組代表）： 這個(gè)標(biāo)題就是“記敘夜晚到承天寺游玩”的意思。

師：作者為什么夜晚去承天寺游玩呢？他看到了什么景物？他的心情怎樣？

此時(shí)，各組學(xué)生紛紛拿出導(dǎo)學(xué)案并對(duì)照課文注釋中的時(shí)代背景，立刻明白了：“本文寫于蘇軾被貶官，謫居到湖北黃州之時(shí)”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好像積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”，給人一種清新、空靈的感覺(jué)。最后作者由衷地發(fā)出了“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。作者對(duì)美的追求、對(duì)生活的熱愛(ài)和達(dá)觀處世的態(tài)度，無(wú)不感染著我們每一個(gè)人。討論到這里，對(duì)于本文奇特的想象、新穎奇妙的比喻，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。

整體把握，局部精研，文言文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入到領(lǐng)悟文意、品味細(xì)節(jié)的層面。初中教材所選的文言文大都篇幅短小，便于課堂班級(jí)授課制下的閱讀訓(xùn)練。

五、強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，重在積累

文言文閱讀水平的提高并非一日之功，最有效的辦法就是平時(shí)多積累，并善于在閱讀中熟練地運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一般只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為教師已講清楚，自己也明白，這就夠了。教師一篇一篇地講，自己一篇一篇地學(xué)，而過(guò)了一年半載，就一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。學(xué)習(xí)文言文的第一要義就是要積累。

積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定。教師在教學(xué)的時(shí)候一定不能打折扣，因?yàn)檫@些是對(duì)每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言閱讀水平也就越來(lái)越高。背誦是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。

文言文承載著豐厚博大的中華傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)著民族的精神與智慧。初中階段閱讀文言文有助于學(xué)生了解中國(guó)五千年?duì)N爛文化，批判繼承文化遺產(chǎn)，同時(shí)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感和道德情操等方面的教育。因此，在現(xiàn)階段高效課堂上，文言文教學(xué)更應(yīng)講究一定的策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]錢夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（4）.

[2]Lynda Fieistein， Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 周侯辰）