閱讀教學(xué)“四步走”英語課堂更成功

吳建春?オ?

[摘 要]閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可從“注重感知體驗，創(chuàng)設(shè)良好語境”“運用多種手段，呈現(xiàn)文本內(nèi)容”“通過內(nèi)容提煉，進行鞏固訓(xùn)練”“展開口語交際，增添課堂活力”四個方面入手，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀水平和英語綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；四步走

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003602

閱讀是理解和吸收語言信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必經(jīng)之路?？茖W(xué)有效的閱讀不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的語言輸入，而且可以有效地拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師多采用一成不變的傳授式教學(xué)法，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率也不理想。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》要求教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。依據(jù)這一要求，筆者認為英語閱讀教學(xué)可以分“四步走”，現(xiàn)以初中英語八年級上冊 Unit 8 Reading “An earthquake”的教學(xué)實踐為例，展開具體探究。

一、注重感知體驗，創(chuàng)設(shè)良好語境

英語學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感即對語言的自我感受和領(lǐng)悟的能力。良好語感的形成離不開豐富的語言材料和優(yōu)良的語言環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活運用各種資源和手段，比如多媒體、游戲競賽、小組討論等，為學(xué)生創(chuàng)造出比較真實的語言環(huán)境，使學(xué)生通過各種感官去理解語言的規(guī)律和意義，對文章產(chǎn)生初步的印象。

例如，在教學(xué)初中英語八年級上冊Unit 8的Reading時，教師就可以利用多媒體播放一些有關(guān)地震的視頻或圖片，營造出比較真實的地震情境，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的震撼力。情景教學(xué)不但吸引了學(xué)生的注意力，而且也讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。接著，讓學(xué)生對此視頻內(nèi)容展開討論。在此期間，用粉筆在黑板上板書“trapped”“run in all direction”等生詞短

語，起到“趁熱打鐵”的效果。接著提出問題：“Do you know how the earthquake came about？ What harm does it have？”在學(xué)生思考時，再播放一遍視頻，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生邊看邊在頭腦中組織語言，做到耳到、眼到、腦到、心到。

當(dāng)然，對語言的感知能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成，這需要教師在平時的教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動，在課堂中創(chuàng)設(shè)緊扣教材內(nèi)容的語言情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生的語感進行綜合的訓(xùn)練。

二、運用多種手段，呈現(xiàn)文本內(nèi)容

初中英語教材雖然題材豐富，但內(nèi)容也比較復(fù)雜，對于英語水平有限的初中生來說，想要全面地掌握課本知識，還是有一定難度的。所以教師要綜合利用多種教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文主題，把握中心要領(lǐng)。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了4個活動，多層次地為學(xué)生講解分析。

活動一，完成兩個問題任務(wù)：（1） Where was Timmy when the earthquake happened？（2） After the earthquake， did Timmy try his best to help himself？讓學(xué)生帶著問題，快速瀏覽文章，從文中找出答案，明白課文的大意，進入閱讀狀態(tài)?；顒佣喿x完成后，自主完成讀后習(xí)題，檢驗閱讀成果，體會知識運用。活動三，復(fù)述文章大意，盡可能多復(fù)述一些細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的速記能力?；顒铀?，以地震話題為紐帶，組織學(xué)生開展調(diào)查采訪活動。模擬地震后的情景，讓一個學(xué)生充當(dāng)小記者，另外幾個學(xué)生充當(dāng)“地震受害者”，使學(xué)生敢于在“鏡頭”前表現(xiàn)自我，發(fā)表“震后”的感受。這一活動不但類似于情景再現(xiàn)，可以充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的興趣，而且可以有效訓(xùn)練他們的英語口頭表達能力，加深他們對文章內(nèi)容的理解。

如此一來，教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生不但系統(tǒng)地掌握了文章的大意，同時也對地震的危害性、該如何在地震后進行自救等有了全面的認識。教師要綜合運用多種教學(xué)手段，循循善誘，層層加深學(xué)生對文本的感知。

三、通過內(nèi)容提煉，進行鞏固訓(xùn)練

在閱讀過程中，能夠快速找準中心句，對文章內(nèi)容進行有效的提煉，是一項不可或缺的閱讀技能。所以課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句，而后再進行一些針對性的閱讀鞏固訓(xùn)練，來深化學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在教學(xué)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，教師可以先從重點詞匯、短語入手，開展搶答游戲，讓學(xué)生說出有關(guān)地震主題的詞匯短語，比如： a slight shake， a loud noise like thunder， scream in fear， fall down， calm down， get into trouble等等。搶答游戲可以激起學(xué)生的競爭意識，進一步強化學(xué)生對單元知識點的記憶。還可以給學(xué)生三到五分鐘的時間，要求他們在充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著用自己的語言對文章大意進行精煉的概述，這一環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力和口語表達能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。接著再對學(xué)生的概述進行評價，如“Well done！ Practice more and youll do better！”先肯定學(xué)生勇于發(fā)言的態(tài)度，同時也要指出他們在哪方面表現(xiàn)得還不夠好，有待加強。

這些口語練習(xí)有助于增強學(xué)生的英語閱讀理解能力以及語言表達能力。教師在課堂教學(xué)中，要盡可能地多組織此類練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

四、展開口語交際，增添課堂活力

在學(xué)生掌握了文章中的重點詞組以及語法結(jié)構(gòu)后，可以利用一定的課堂時間，展開一些與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的口語交際活動，讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，對于本課的教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論假如發(fā)生地震，應(yīng)采用什么樣的方式保護自己。對于這個話題，很多學(xué)生會想到類似于“Hiding under the table”或“Running to the open space outside the house”等做法。此時教師可以對其想法進行適當(dāng)?shù)匮a充，比如：“You can also hide in the corner and wait for rescue.”在話題討論的過程中，學(xué)生不但了解到地震時該如何保護自己，而且對文本內(nèi)容的掌握也更為深入。將書本知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生感受到英語與我們的生活息息相關(guān)，密不可分。在討論過程中也能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

口語交際活動是對課堂知識進行實際運用的途徑之一。在交際的過程中，既讓學(xué)生體會到了英語表達的樂趣，也有利于構(gòu)建和諧民主的師生、生生互動關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生樂于去學(xué)，主動去學(xué)，再加以教師的正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

總之，教師在英語閱讀教學(xué)中，一定要加強對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在英語閱讀中體驗快樂、習(xí)得知識、提高能力。閱讀教學(xué)“四步走”的教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則。教師在英語教學(xué)實踐中要不斷克服困難，做到以學(xué)生為主體，勇于摸索與實踐新的教學(xué)方式，打造精彩成功的課堂。

（責(zé)任編輯 周侯辰）