例談初中英語(yǔ)課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”

盧俊爽

【摘要】本文從初中英語(yǔ)新課標(biāo)和有效教學(xué)的理念出發(fā)，集中作者近幾年對(duì)英語(yǔ)課堂的觀(guān)察思考，通過(guò)“生本生成”撬動(dòng)“師本預(yù)設(shè)”、動(dòng)態(tài)捕抓課堂變化、教師機(jī)智應(yīng)對(duì)等方面，從不夠機(jī)智地處理“課堂生成”，到有效利用“課堂生成”使課堂更精彩，積極探索高效、實(shí)用、有生命力的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)因“動(dòng)態(tài)生成”而精彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 動(dòng)態(tài)生成 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0074-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化。”的確如此，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，在這過(guò)程中，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問(wèn)題。有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來(lái)意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對(duì)于生成出來(lái)的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線(xiàn)，帶來(lái)“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾?，謬以千里”，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)課堂“生成式教學(xué)”的問(wèn)題透析

“預(yù)設(shè)與生成和諧”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。課堂中的動(dòng)態(tài)主要是指教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素之間不斷變化且相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。生成，就是“在新的情境中產(chǎn)生”，與預(yù)設(shè)是相對(duì)應(yīng)的。生成沒(méi)有既定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒(méi)有固定的模式。課堂動(dòng)態(tài)生成資源，就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話(huà)、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題和新情況。在許多教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，教師們都會(huì)對(duì)自己的課堂有較完整的預(yù)設(shè)，然而大部分教師卻過(guò)于拘泥于教案的預(yù)設(shè)，而忽視教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)資源的生成，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象。本人從事初中英語(yǔ)教學(xué)十多年，聽(tīng)課、上課、評(píng)課無(wú)數(shù)，以真實(shí)的案例來(lái)呈現(xiàn)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的重要性應(yīng)該最為形象和直觀(guān)了。

（一）預(yù)設(shè)過(guò)度，忽視生成性資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，殊不知這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、師生互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。

案例1：這是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，年輕的教師根據(jù)自己在七年級(jí)1班試課的情況，對(duì)聽(tīng)力環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生聽(tīng)兩遍。這個(gè)班的英語(yǔ)水平明顯比1班強(qiáng)，同一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，幾乎所有的學(xué)生聽(tīng)了一遍就能得出答案，當(dāng)教師問(wèn)“Listen again？”時(shí)，學(xué)生們都回答“No”，這時(shí)該教師愣了一下，卻還繼續(xù)把第二遍播放給學(xué)生，這時(shí)很多學(xué)生都出現(xiàn)了分神的現(xiàn)象。課后，當(dāng)問(wèn)及這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，該教師很無(wú)奈地回答：“我試課的時(shí)候1班的學(xué)生都說(shuō)yes的，進(jìn)展得很順利，所以剛才學(xué)生說(shuō)no的時(shí)候我也不知道該怎么辦，就按照設(shè)計(jì)播放第二遍了?！鼻嗄杲處熃?jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，他們往往只重視課堂設(shè)計(jì)中的安排，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平和課堂生成的需求，從而產(chǎn)生了一些無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例2：這是初中英語(yǔ)課堂大賽七年級(jí)的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人小組合作進(jìn)行角色練習(xí)，兩分鐘后選幾個(gè)小組進(jìn)行朗讀表演。前兩組學(xué)生都給大家呈現(xiàn)了精彩的朗讀，為整節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)增色不少。但是到了第三個(gè)小組，有一個(gè)組員基礎(chǔ)很薄弱，很多句子讀不出來(lái)，這時(shí)同組的成員都很著急，教師也挺緊張，于是讓這個(gè)小組都先坐下，選另一個(gè)小組繼續(xù)進(jìn)行展示?？此茖擂蔚沫h(huán)節(jié)得以回避了，卻不知這樣的舉動(dòng)深深地傷害了一部分學(xué)生。筆者觀(guān)察到，該組的四個(gè)成員都像泄了氣的皮球，甚至將抱怨的眼神都集中到了那個(gè)不會(huì)的學(xué)生身上，而那個(gè)不會(huì)的學(xué)生更是自責(zé)甚至無(wú)地自容。教師這樣的處理會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響將無(wú)法預(yù)估。更重要的是，這樣的情況發(fā)生以后，班級(jí)里另外一些躍躍欲試的小組也默默地放下了高舉的手。課后，這位教師在反思中說(shuō)道：“本節(jié)課有點(diǎn)遺憾的是在角色朗讀過(guò)程中，點(diǎn)到了不會(huì)讀的學(xué)生，影響了整堂課的流暢性?！焙芏鄥⒓淤愓n的教師都很害怕課堂會(huì)“節(jié)外生枝”，為了追求“完美”的課堂而回避一些“不順利”的“動(dòng)態(tài)生成”。在筆者看來(lái)，教師的遺憾并不是“點(diǎn)到了不會(huì)讀的同學(xué)”，而是沒(méi)能根據(jù)這一生成有效處理部分學(xué)生的困難點(diǎn)，使整堂課的有效性大打折扣。

（二）生成過(guò)多，生成有所偏失

一節(jié)課才四十分鐘，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃便會(huì)落空，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，使教學(xué)失去中心，失去方向。

案例1：這是一堂八年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)課。在生詞處理時(shí)，教師想通過(guò)問(wèn)學(xué)生的周末活動(dòng)“What do you usually do at the weekend？”來(lái)掃除一些短語(yǔ)障礙，如“go climbing， have a picnic”等，但是學(xué)生沒(méi)有跟著教師的意圖走，教師提問(wèn)了一組學(xué)生，得到的答案都是“do my homework， play computer games”等，這時(shí)教師著急了，直接打出了需要學(xué)習(xí)的短語(yǔ)圖片讓學(xué)生跟讀。這樣偏失性生成的產(chǎn)生當(dāng)然與教師的設(shè)問(wèn)有關(guān)，更多是教師對(duì)生成的內(nèi)容應(yīng)變能力不強(qiáng)。如果他能夠說(shuō)“Dont play too much computer games please.Why not have a picnic with me in a park？”予以應(yīng)變，這樣話(huà)題就自然轉(zhuǎn)化到了預(yù)設(shè)的知識(shí)，也能給教師的課堂應(yīng)變能力加很多分。

案例2：這是一堂九年級(jí)的讀寫(xiě)課。課文閱讀的是關(guān)于學(xué)生在海外游學(xué)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)、生活等方面。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后形成了寫(xiě)作的框架，計(jì)劃讓學(xué)生討論后進(jìn)行作文，于是用問(wèn)題過(guò)渡：“After learning this passage， do you want to study abroad？”沒(méi)想到課堂上幾個(gè)最響亮的回答竟然是“No”，于是教師問(wèn)“Why？”，學(xué)生紛紛說(shuō)“英語(yǔ)不夠好”“害怕和父母分開(kāi)”等，一發(fā)不可收拾，討論的內(nèi)容與作文框架大相徑庭，一直到下課，寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)能完成，所以整堂課的輸出環(huán)節(jié)都沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)課堂有效利用“動(dòng)態(tài)生成”的案例借鑒

盧梭曾說(shuō)，教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。近日，中國(guó)著名數(shù)學(xué)家楊樂(lè)在鳳凰衛(wèi)視的專(zhuān)題節(jié)目中也提到：“國(guó)內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)比較自然的過(guò)程?！弊匀坏木褪呛椭C的，即師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生在和諧中自然地生長(zhǎng)，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)，讓上課的教師、學(xué)生，甚至聽(tīng)課者都有種一氣呵成、酣暢淋漓的感覺(jué)！

筆者去年執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)視導(dǎo)課如今依然記憶猶新。這是一節(jié)初三年級(jí)的閱讀課，話(huà)題為“Photos”。眾所周知，初三學(xué)生的公開(kāi)課最難上，大部分學(xué)生都進(jìn)入備戰(zhàn)中考階段，對(duì)教師課堂設(shè)置的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)不太配合。筆者所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生很有個(gè)性，能在引入環(huán)節(jié)把學(xué)生吸引到課堂的英語(yǔ)世界中至關(guān)重要。為了達(dá)到這一目的，筆者從當(dāng)今社會(huì)流行的智能手機(jī)拍照發(fā)微信談起，并展示了自己的朋友圈，學(xué)生果然非常感興趣！于是筆者順勢(shì)提問(wèn)“Do you have a smartphone？”被吸引的學(xué)生本應(yīng)該很配合地說(shuō)“Yes.”，但他們幾乎異口同聲地回答“No！”語(yǔ)氣中還帶著發(fā)泄的情緒（聽(tīng)課的部分班主任都開(kāi)始耳語(yǔ)：“都是禁止學(xué)生帶手機(jī)到校惹的禍啊！”）這一秒內(nèi)，筆者的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)了上萬(wàn)次：“是尷尬地談?wù)勑Ｒ?guī)還是從包里拿出自己的手機(jī)呢？”這些似乎都不太好。再經(jīng)過(guò)一秒鐘的快速思考后，筆者轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生：“Do your parents have smartphones？”“Yes！”學(xué)生的回答積極而響亮。筆者繼續(xù)問(wèn)：“What do they do on the phone？”因?yàn)閯偛藕蛯W(xué)生聊了微信的話(huà)題，很多學(xué)生都繼續(xù)跟著這條線(xiàn)走，自然就聊到了拍照片，順利進(jìn)入本節(jié)課文章的內(nèi)容。接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生按照筆者的預(yù)設(shè)任務(wù)一步步閱讀，文本的處理很順利。

在文本內(nèi)容回顧和輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生從文中的四幅圖中任挑一幅自己最喜歡的照片進(jìn)行復(fù)述展示，被提問(wèn)的前兩名學(xué)生都非常熟練地復(fù)述了照片的內(nèi)容。到第三名學(xué)生時(shí)，筆者想挑戰(zhàn)一下，選了一位英語(yǔ)水平不錯(cuò)，但極具個(gè)性的女生，問(wèn)道：“Tao， whats your favorite photo？”她的回答果然出乎所有人的意料：“I dont like any photos in this passage.”頓時(shí)，課堂上的師生似乎都屏住了呼吸，等待著筆者的反應(yīng)。筆者靈機(jī)一動(dòng)，與她對(duì)話(huà)：“Do you have any photos you like in your daily life？”“Yes， of course！”“So please show us later， OK？”女生點(diǎn)頭坐下，大家都松了一口氣。筆者當(dāng)時(shí)想：本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)還有班級(jí)同學(xué)上周秋游的照片，其中有一張就是Tao和她好朋友開(kāi)心玩樂(lè)的特寫(xiě)，若能引導(dǎo)她展示那張照片就完美了。到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者展示課前精心準(zhǔn)備的班級(jí)秋游照片，這些照片再次引爆了學(xué)生的熱情，筆者布置任務(wù)讓學(xué)生選擇一張照片進(jìn)行描述。Tao同學(xué)選擇了她和好朋友開(kāi)心的合照。所有的小組展示都順利且精彩，Tao同學(xué)也主動(dòng)起立，給大家展示了她漂亮的口語(yǔ)！只是從頭至尾，她都用“he”來(lái)描述她的好朋友（女生），在她展示結(jié)束時(shí)，筆者善意地提醒她應(yīng)該用“she”，全場(chǎng)學(xué)生爆笑！原來(lái)平時(shí)大家都把那位女生當(dāng)男生看！在這個(gè)時(shí)代，00后的孩子因?yàn)閭€(gè)性的發(fā)展和對(duì)他人“三觀(guān)”的包容性，對(duì)“中性”越來(lái)越寬容和接受，筆者也順勢(shì)做了相應(yīng)的普及，給他們教了“女漢子”的英文表達(dá)，他們眼前一亮，對(duì)神奇又生活化的英語(yǔ)課堂更加喜愛(ài)了。最后這堂課在熱情洋溢的氛圍中結(jié)束，筆者照舊給學(xué)生進(jìn)行了每節(jié)課的情感滲透：“Enjoy your study， and enjoy your life！”

課后，許多聽(tīng)課的學(xué)生和教師都反饋這堂課既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，又讓大家有意猶未盡的感覺(jué)，如此說(shuō)來(lái)，這堂課應(yīng)該是成功了！所以，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，它們是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

恰到好處的彈性預(yù)設(shè)和游刃有余的動(dòng)態(tài)生成相統(tǒng)一是每一位教師努力追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要“以生為本”，注重課堂的生成性。我們的課堂應(yīng)該還學(xué)生自由發(fā)展的空間，還學(xué)生真情洋溢的世界，還學(xué)生心向自然的情愫。只有在課堂教學(xué)中把自己當(dāng)作一個(gè)積極的參與者、有效的組織者和理智的引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得成功的體驗(yàn)，才能真正促成新課程要求的充滿(mǎn)生命氣息和情趣的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）