源于文本，超越文本

蔣荔

【摘要】新課標(biāo)指出低段寫話既要重視學(xué)生寫話的語(yǔ)言質(zhì)量，更要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。從實(shí)踐的角度來(lái)看，課內(nèi)寫話是一條快捷、有效提高低段孩子寫話水平的途徑。本文就小學(xué)低段語(yǔ)文課內(nèi)多元寫話點(diǎn)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語(yǔ)文課內(nèi)寫話；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。低段學(xué)生年齡偏低，識(shí)字不多，沒(méi)有豐富的詞句積累，寫話常常不知所云。教師可以充分利用教材，發(fā)掘文本資源，設(shè)計(jì)寫話點(diǎn)，讓他們?cè)诟形蛭谋竞驼Z(yǔ)言積累運(yùn)用中學(xué)有所悟，為以后寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、活用文本語(yǔ)言形式

模仿是兒童的天性，在寫話設(shè)計(jì)時(shí)可充分利用孩子模仿能力，發(fā)揮課文示范作用，讓每個(gè)學(xué)生成為小作家。人教版低年級(jí)文章很多都短小精悍，適合誦讀，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材本身的特色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寫話空間，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。

（一）活用字詞仿寫

如人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)課文《找春天》，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，到文中去找一找不同的動(dòng)詞，體會(huì)它們不同的用法和差異，豐富孩子們的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)詞。學(xué)生模仿課文，寫出了這樣句子：我們淋到了她，春雨是濕淋淋的；我們踩到了她，草地是軟軟的。

（二）活用句子仿寫

《找春天》中不難發(fā)現(xiàn)一些有規(guī)律的句式結(jié)構(gòu)，如誰(shuí)在什么地方、做什么。教師相繼引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，用上這樣的句式，說(shuō)一說(shuō)春天還在什么地方有痕跡。學(xué)生寫道：“她在春風(fēng)的和煦中歡唱；她在河流的歡唱中奔跑?！?/p>

（三）活用結(jié)構(gòu)仿寫

第一冊(cè)《四季》課文中，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)都一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，仿照文中相同結(jié)構(gòu)形式來(lái)進(jìn)行仿寫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想象在四季里又會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？

（梨花白白）他（對(duì)小燕子）說(shuō)：“我是春天?！?/p>

（荷花粉粉）他（對(duì)知了）說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

這種詞、句、段的仿寫訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)富有情趣的文本的理解，也增強(qiáng)了積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，大大提高了課內(nèi)寫話的實(shí)效性。

二、抓住文本蘊(yùn)含的情感

（一）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也很重要，如果能夠很好地抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為切入口，也可以打開(kāi)課內(nèi)寫話的鮮活世界。如第四冊(cè)課文《筍芽?jī)骸罚蠋熆蓜?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，抓住課文段落最后的標(biāo)點(diǎn)省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，筍芽?jī)哼€會(huì)看到什么樣的美景呢？還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

（二）抓住表演情境

第三冊(cè)中《小柳樹和小棗樹》，自以為是的小柳樹那么生動(dòng)鮮明，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那驕傲的小柳樹，模仿著它的神態(tài)、語(yǔ)氣，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行表演。在表演中體驗(yàn)小柳樹和小棗樹的不同情感，孩子們會(huì)興趣更深，寫出來(lái)的話也會(huì)更加生動(dòng)有趣。

小柳樹故意甩動(dòng)著它美麗的頭發(fā)，得意地對(duì)小棗樹說(shuō)……

小柳樹也不正眼看小棗樹一眼，不屑一顧地說(shuō)：“你啊，跟我比起來(lái)簡(jiǎn)直是天差地別，差得遠(yuǎn)啦……”

（三）抓住生活體驗(yàn)

寫話源于生活，讓孩子們?nèi)谌肷睿ビ^察，去體驗(yàn)，把這種體驗(yàn)的或旅途中的所見(jiàn)所聞寫出來(lái)，有感而發(fā)、有感必發(fā)。如《我選我》一課的寫話設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合班級(jí)的班干部競(jìng)選來(lái)寫一寫，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際，也讓孩子們有話可寫，有情可抒。

三、激活文本的想象空間

（一）從字詞激活

在人教版低年級(jí)課文中有很多識(shí)字類型的文章，如第三冊(cè)《識(shí)字1》是一組介紹金秋的詞串，在學(xué)完了字詞后，教師可以引導(dǎo)孩子們邊欣賞美圖邊朗讀這些字詞，想象著這一幅幅圖畫，用上這些詞串說(shuō)完整的一句話，學(xué)生們合理的想象讓畫面更加生動(dòng)。

（二）從空白點(diǎn)激活

人教版低段語(yǔ)文課文中很多故事都充滿了想象力，甚至有一些還留有“空白”，可以讓孩子們?nèi)ハ胂?。教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)空白，延伸課文的內(nèi)容，根據(jù)故事的情節(jié)，展開(kāi)合理的想象把故事編下去。在教學(xué)《坐井觀天》后，可以留這樣一個(gè)作業(yè)：

青蛙聽(tīng)到小鳥的話后，突然很想離開(kāi)井去看看這個(gè)美麗的世界，小青蛙跳出井口后到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

讓孩子們發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行故事的續(xù)寫，不僅能提高他們的創(chuàng)新能力，還能靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）從文本插圖激活

從學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，直觀生動(dòng)的形象容易激發(fā)孩子寫話的興趣。在人教版低年級(jí)課文中大多都有著精美生動(dòng)的插圖，教師可以挖掘圖中的寫話資源，讓學(xué)生選一幅圖或圖中的一部分內(nèi)容，利用插圖，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從看圖說(shuō)話到看圖寫話，這也是課內(nèi)寫話的有效途徑。像以下的口語(yǔ)交際續(xù)講故事：一天早上，小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……

教師緊密圍繞圖片進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?nèi)プ屑?xì)觀察文本插圖，從景色到人物，思考到底發(fā)生了怎樣的故事，通過(guò)合理的想象來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，然后再讓他們把自己說(shuō)的寫下來(lái)。用圖片創(chuàng)編故事使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

寫作能力的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但只要每一位老師充分利用文本，準(zhǔn)確捕捉寫話點(diǎn)，靜心指導(dǎo)教學(xué)，讓課本成為低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫話的源頭活水，使學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，就可以事半功倍。讓我們?cè)从谖谋尽⒊轿谋尽⒔柚谋咀尯⒆觽兊膶懺挸錆M芬芳！

參考文獻(xiàn)

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