調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的策略研究

摘 要：教師在教學(xué)中不僅要思考如何去教，更要考慮學(xué)生如何去學(xué)，找到適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的策略。本文主要研究了創(chuàng)設(shè)問題情境、重視化學(xué)實驗、營造課堂氛圍、開展小組合作等教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；化學(xué)教學(xué)；策略

化學(xué)是初三階段的一門新學(xué)科，剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，當(dāng)學(xué)到質(zhì)量守恒定律之后，一些學(xué)生向我反映化學(xué)越學(xué)越難，知識點零散，很難理解“分子、原子、離子”等概念，有的學(xué)生將其組成和構(gòu)成相混淆。第五單元之后實驗較少，理論知識較多，計算題型相對增加，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，有的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，不按時完成作業(yè)，甚至最后不交作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)成績逐漸下降。

教師在教學(xué)中不僅要思考如何去教，更要考慮學(xué)生如何去學(xué)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中邊教邊研，隨時記錄出現(xiàn)的具體問題，進行組內(nèi)討論，找到適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生具體的實際情況，為學(xué)生提供熟悉的情境材料，讓學(xué)生學(xué)有所用。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，教師通過故事、新聞、交談、具體實物、演示實驗和家庭小實驗等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓學(xué)生帶著問題走進課堂教學(xué)，可以將課堂變得生動活潑，學(xué)生感到輕松、快樂。

二、重視化學(xué)實驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實驗為鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識提供了依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑。實驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣更持久，讓學(xué)生將注意力集中起來，在實驗操作中，學(xué)生描述現(xiàn)象準(zhǔn)確，知識記得更扎實。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過親自動手做實驗，獲得實驗基礎(chǔ)知識，提高了自己的探究實驗?zāi)芰?、動手操作能力和歸納總結(jié)能力。

化學(xué)課本中安排了一些家庭小實驗等活動，為學(xué)生獲得知識提供了更大的空間。我在實踐教學(xué)中，會適時地讓學(xué)生進行家庭小實驗（如雞蛋殼遇到醋等），讓學(xué)生回家做生活小實驗，便于學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

三、營造課堂氛圍

營造課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，理論與日常生活相結(jié)合。教師要放開學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，解決問題，揭示規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，互學(xué)互助，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住化學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，我通過以下教學(xué)方式講解概念?；戏磻?yīng)：開始同學(xué)們誰也不認(rèn)識誰，我們每個人通過相互了解、相互幫助，成為一個班級，一個整體，特點就是多變一。分解反應(yīng)：以同桌為例，本來你們的關(guān)系非常好，可是由于某些原因，你們失去了對方的信任，最終變成了原來的自己，特點就是多變一。在這樣的氣氛中，學(xué)生記得很扎實，課堂氣氛活躍。

在“常見氣體的制取”教學(xué)中，我讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氣氛中，采用猜謎語的形式進行教學(xué)，課堂氣氛變得活躍，促使學(xué)生積極踴躍地參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)。謎語當(dāng)中我融入了氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過文字可以猜出氣體的性質(zhì)，同時我采用學(xué)生分小組討論的形式進行抽簽提問，學(xué)生回答問題的積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

四、開展小組合作

根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組為單位開展小組學(xué)習(xí)，明確每一節(jié)課的教學(xué)重難點和小組合作目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，在教學(xué)方法上，聽著不如看著，看著不如做著，做著不如講著，把自己所學(xué)的化學(xué)知識能夠給別人講明白才是真的“會”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要安排學(xué)生分組互講，小組精講，教會學(xué)生如何與人溝通，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作精神，讓學(xué)生真正地學(xué)會知識。

我在教學(xué)中，按照“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，通過復(fù)習(xí)實驗室制取氣體的思路，展示三大氣體相應(yīng)問題的比較，學(xué)生通過小組討論在8分鐘時間內(nèi)完成此題，學(xué)生互相討論，同桌之間互相糾正錯誤，提出問題考同桌，提高學(xué)生的小組合作能力、分析問題能力和知識概括能力。通過小組合作，同學(xué)之間互相幫助，討論問題比較全面，掌握知識較為扎實。

在今后的課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，不但要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人的道理。

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作者簡介：李娜（1984— ），女，研究生學(xué)歷，中教二級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。