情境教學法和體態(tài)律動法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用

周雅英

摘 要：如何提高教學效率是學前教育專業(yè)音樂教師研究的重點課題。情境教學能營造興趣環(huán)境，激發(fā)學生積極學習；體態(tài)律動能促進身心合一，增強學生的音樂審美感悟。因此，教師在音樂教學中綜合運用情境教學法與體態(tài)律動法，能夠有效提高教學效率，培養(yǎng)高素質的學前教育人才。

關鍵詞：情境教學；體態(tài)律動；學前教育；音樂教學

學前教育專業(yè)音樂教學的效率高低直接關系著學前教育專業(yè)學生的素質高低，繼而影響到幼兒教育的質量，關系著祖國下一代的健康發(fā)展。如何提高課堂教學效率，是每一個學前教育專業(yè)音樂教師研究的課題。筆者認為，在提高課堂教學效率方面，情境教學和體態(tài)律動就不失為好的教學方法，能有效提高專業(yè)音樂教學效率，提高音樂教學的質量，培養(yǎng)高素質的學前教育人才。

一、情境教學法和體態(tài)律動法的特點與優(yōu)勢

情境教學法的理論源于捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中的論點“一切知識都是從感官開始的”，就是教師有目的地引入或者利用教學資源創(chuàng)設生動活潑的學習場景，借助外部形象，調動學生積極的學習情緒，促進學生知識認知與音樂情感的有機結合，加深學生對音樂作品的理解與體驗。情境教學具有具體化、形象化的特征，能夠營造激發(fā)學生學習興趣的環(huán)境，讓學生產生身臨其境之感，增強學生對音樂學習內容從“聲、色、形”多角度、全方位的感官體驗，加深對音樂知識的理性理解，有效提升學習效率。

體態(tài)律動法是瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出來的，他認為“音樂離不開律動，律動能喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻細膩敏銳，激發(fā)想象力，促進各方面的學習”。體態(tài)律動法強調在教學中突出動作，通過邊聽音樂邊進行身體上的律動，用動作來表現(xiàn)、闡述音樂的節(jié)奏、音色、情感等內容，促進生理運動和思維之間的緊密聯(lián)系，幫助學生達到身體和心靈的和諧發(fā)展，提高學習效率。

情境教學法和體態(tài)律動法并不需要太高的專業(yè)要求，具有易于操作、便于上手的特點，對于專業(yè)技能較高的中職音樂教師而言，不但不會增加教學負擔，反而能豐富自己的教學經驗，優(yōu)化課堂教學，提升音樂教學實效。

二、情境教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用建議

1.獨具匠心，創(chuàng)設多元情境

情境在音樂教學中有著非常重要的作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，實現(xiàn)“直覺感官”與“理性思維”的相互交融，促進學生對音樂知識的感悟與體會，使教學活動起到事半功倍的作用，取得最佳教學效果。所以，教師要開拓思維，發(fā)揮想象，根據(jù)教學需要和自己的教學藝術創(chuàng)設出故事、游戲、問題、生活等豐富多彩的學習情境，獲得音樂情感體驗，切實提高課堂教學質量。

在“五線譜”教學中，我就利用畫布與音樂相結合創(chuàng)設“游戲情境”：學生身著畫著音樂記譜法、和弦記譜法、吉他記譜法等譜法的畫布進行與音樂作品對應的競賽游戲，讓學生樂在其中、學在其中；在學習關于“聲樂”的知識，我根據(jù)學生的初中音樂基礎，創(chuàng)設出“問題+互動”的活動情境，實現(xiàn)了學生學習上的合作與探究，有效促進學生對樂理知識的理解，提高了音樂教學的課堂效率。

2.善用CAI，創(chuàng)設促學情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展，網(wǎng)絡教學與多媒體教學以其大容量、多信息、多趣味、高效率在教學中的地位日益凸顯，并深受師生喜愛。在學前教育專業(yè)音樂教學中，要善于利用網(wǎng)絡和多媒體技術，通過CAI課件、微課、微信平臺等網(wǎng)絡資源創(chuàng)設出學生喜歡的現(xiàn)代化信息環(huán)境，營造聲音、聲響、動畫于一體的綜合音樂環(huán)境，讓學生置身于全方位的音樂氛圍中，感受音樂的細膩變化，加深對音樂的內涵與情感的理解與體會，真正把握音樂作品的思想與內涵，有效提高音樂學習效率。

在學習聲樂——《歌曲共鳴》時，我就充分利用教室中已有的多媒體設備，通過播放幻燈片課件、播放錄音機和學生手中的微信歌曲共享，構建出全方位、立體式的視聽環(huán)境，在聆聽《故鄉(xiāng)的小路》《搖籃曲》等歌曲中抒發(fā)“回憶故鄉(xiāng)，思念親人”“快樂童年，無憂無慮”的濃厚情感時，從中體驗音樂作品中的旋律與音色。在乙班運用現(xiàn)代信息技術輔助音樂教學，我發(fā)現(xiàn)學生掌握歌曲共鳴的發(fā)音技巧既快又準確，其效果遠勝于在甲班的傳統(tǒng)教學，學生要求以后多進行信息技術與音樂學習的有機融合，實現(xiàn)輕松、高效的音樂學習。

三、體態(tài)律動法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用建議

1.體隨樂動，實現(xiàn)音律共鳴

蘇珊·范·戴克說過：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會記得；讓我參加，我便能完全理解?！闭_和諧的體態(tài)律動的動作能表現(xiàn)優(yōu)美的旋律，展現(xiàn)音樂的肢體，表達內容與情緒，展示出音樂整體的風格特征。無論是視唱練耳，還是節(jié)奏學習，或是音樂欣賞，都可以讓學生跟著音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等進行同步對應的體態(tài)動作進行輔助教學。

例如，在兒歌《娃哈哈》《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》等歌曲教學中，我引導學生跟隨歌曲的節(jié)奏與情感進行相對應的拍手、擺頭、踏步、行走甚至蹦跳等體態(tài)動作，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興致更加高漲，對音樂的節(jié)奏感掌握得更準確。學生課后反映：“似乎是全身心在感知音樂風格，實現(xiàn)了肢體和音樂審美上的體驗共鳴，體會到其中蘊含的豐富情感?！?/p>

每一首音樂作品都有其獨特的音樂風格，這種音感對于沒有音樂基礎和天賦的中職學生而言難以把握。我在教學中運用體態(tài)律動法，強化學生對音樂作品情感的體驗。比如，為了讓聽寫能力較弱的學生分清音樂中的強拍與弱拍，我讓學生拿著籃球或足球進行拍與彈的練習，從中體驗強與弱的區(qū)別；對于學生難以把握的抒情音樂，我指導學生用柔軟的絲巾作為學習道具，并配合身體動作，讓學生體驗音樂情感的綿延與連續(xù)性。

2.創(chuàng)設平臺，保證體樂齊飛

學生是課堂學習的主人，要想有效凸顯學生的主體地位，在音樂教學中教師必須實施開放式教學，擺正自己指導者、管理者、組織者的角色，敢于破舊，勇于創(chuàng)新，改變學生上課“坐如松”的靜止單一狀態(tài)，把學生從座位上解放出來，給學生充分的自由和寬闊的活動空間，讓學生盡情舒展自己的體態(tài)語言，促進動作與音樂的情景交融，讓學生深化自己對音樂內容的感悟與體驗。

在音樂教學中，對于涉及大自然的音樂作品，如《歌聲與微笑》《牧童》《野蜂飛舞》《趕圩歸來啊哩哩》等，我嘗試帶領學生走出教室，來到學校的操場上，讓學生在大自然中盡情綻放自己圓潤的歌喉，充分舒展自己多姿的肢體語言，表達自己的內心對大自然的熱愛情感。我發(fā)現(xiàn)，學生越來越喜歡音樂課程，在音樂學習上的興趣見長，音樂才藝也提高了很多。原來，開放的音樂課堂更能提升學生的音樂素養(yǎng)。

情境教學法與體態(tài)律動法并非各自為政、各出其力的。在學前教育專業(yè)音樂教學中，教師如果能綜合運用情境教學法與體態(tài)律動法，促成教學方法的合一，就會產生“1+1>2”的教學效果，在相互配合、相互促進、相互作用之下擴大教學方法對音樂教學的增效，引導學生在興趣、氛圍、動作的協(xié)調幫助下提高音樂學習效率，提升學生的音樂專業(yè)知識與技能。

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