基于文化素質公選課的教學改革與實踐研究

王春艷　崔亞強　田建林

摘 要：文化素質公選課《開放的學習世界》是在數(shù)字化學習時代應運而生的一門課程，對于鍛煉學生的表達、分析能力，團隊合作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和終身學習理念起到了重要的作用，該課程遵循信息技術與課程創(chuàng)新融合的理念，在教學內容、教學方法和評價方式等方面做了大膽的改革與實踐。

關鍵詞：文化素質公選課；《開放的學習世界》；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）14-0037-04

為了更好地將綜合性大學的多學科優(yōu)勢用于建設優(yōu)質教學資源，學校鼓勵各學院、各研究機構、各單位面向全校本科生開設文化素質公共選修課。該類文化素質公選課的開設有助于開拓學生學術視野，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力。在此背景下，結合筆者所在單位特色，開設了《開放的學習世界》課程，并在教學過程中，對教學內容、教學方法和評價方式進行了改革和實踐。

一、課程籌劃

1.緣起

在網(wǎng)絡信息技術迅速發(fā)展的今天，我們的教學對象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡應用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數(shù)字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。

所以，從教育與技術的角度考慮，面向所有學生開設一門探討在數(shù)字化時代如何有效學習的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時代的最新科技和給學習帶來的支持、關于學習發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會化學習、駕馭資源獲取的工具。

以此為目標，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學習攻略》，隨著課程內容的深入準備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個數(shù)字時代，網(wǎng)絡技術極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網(wǎng)上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學家，還是偏遠鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時間，任何地點，學習任何的內容。因此學習世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學習世界》。

2.課程體系

《開放的學習世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學內容的準備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數(shù)字化學習、關于“學習”、資源檢索、數(shù)字化學習環(huán)境，最終確定課程內容包括八個專題：開放的世界、關于“學習”、社會化學習、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、學習分享討論會。同時為了更好的吸引學生選課，留住學生上課，感染學生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學習——web2.0時代學習的新潮流；專題四：MOOC來襲；專題五：資源檢索——幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)——感知世界；專題七：云計算——互聯(lián)網(wǎng)時代的新動力。

3.教學對象分析

文化素質公共選修課非專業(yè)課，應該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質決定了任何年級任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學生在學習知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學生們，因為名字有趣而選課，更因為內容吸引而上課。

總之，作為一門文化、科學素質公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更能激發(fā)學生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和樹立終身學習理念有著重要的意義。

二、教學改革實施

運用網(wǎng)絡教學平臺（課程中心）和課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學手段，從教學內容、教學方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結性評價，期末“算總賬”。

1.教學內容改革

自編教材，內容來源于網(wǎng)絡和相關書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數(shù)字化學習，教學內容每學期更新?！堕_放的學習世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領選課的學生們更深入的了解如今這樣一個開放的數(shù)字世界、了解學習的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠實現(xiàn)更有效的學習。

專題一《開放的世界》，向學生介紹數(shù)字時代的最新科技和給學習帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術”等當前的最新科技；了解技術帶給學習的機遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新發(fā)布的《地平線報告》。

專題二《關于“學習”》，帶領學生了解學習、解碼學習、管理學習。通過了解大腦發(fā)育與學習的關系來了解學習；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學故事生動形象地解碼學習；從資源管理、時間管理、認知管理幫學生們管理學習。最后從心理效應出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應告訴你競爭的優(yōu)勢，蝴蝶效應讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應讓你懂得“期許”明天會更好。

專題三《社會化學習》，為學生們帶來web2.0時代學習的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡，網(wǎng)絡學習面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應對的學習策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡學習的思考。

專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”

專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學生們如何遨游信息海洋，從不同的搜索引擎出發(fā)，介紹其存在的差異和相關的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準確獲取資源。同時介紹中國知網(wǎng)等文獻檢索數(shù)據(jù)庫，助力學習和科研。

專題六《云計算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學生們“云里云計算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。

對于教學內容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學相長。在課程內容準備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡資源和相關書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關于“學習”》，認真研讀了《當代教育心理學》、《人是如何學習的》這兩本書，深入研究教育心理學和學習科學。專題三《社會化學習》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍》和《碎片與重構：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學期的內容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學習網(wǎng)站，了解其學習的特色和方法；在準備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關于文獻數(shù)據(jù)庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數(shù)據(jù)庫的最新功能，學校購買過的特色服務等，并參考中國大學MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學習。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。

對于文化素質公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術、教育學和心理學，且每個章節(jié)的信息量都非常大，讓學生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當?shù)幕雍吞接?，針對某一話題進行深層次探究。

2.教學方法改革

針對不同專題特色，運用課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡教學平臺（課程中心）等信息化教學手段設計信息化教學設計方案，實踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學模式，鼓勵學生自主學習、合作探究。

（1）探究式小班化教學，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設計在第二次課分組，限定每組10人以內，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結合異質分組原則教師適當干預。

（2）教學效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發(fā)學生學習興趣和參與感，及時診斷教學效果增強師生互動。

（3）開辟網(wǎng)絡學習空間。依托網(wǎng)絡教學平臺課程中心建設《開放的學習世界》學習網(wǎng)站，作為學生網(wǎng)絡學習陣地，開展瀏覽課件、拓展學習、線上作業(yè)、互動答疑等網(wǎng)絡教學活動。

3.評價方式改革

評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調突出過程性評價，變考核注重結果為更加關注過程，探索和實踐評價貫穿于教學全過程，多元、多次考核綜合評價方式。

從評價的作用來說，過程性評價不同于總結性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導向和激勵作用，通過引導教師、學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，在學習的過程中評價，是一種讓學生經(jīng)歷評價的過程，促進評價過程和學習過程相融合的評價理念[1]。

具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統(tǒng)平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學生自評”和“教師評價”相結合；期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內評價”、“組間互評” 和“教師評價”相結合。

（1）平時成績評定

平時成績以教學過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發(fā)揮學生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。

1）開展網(wǎng)絡作業(yè)。在網(wǎng)絡教學平臺（課程中心）建設習題庫，作為“作業(yè)”的儲備，階段性學習結束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。發(fā)布成績時每個學生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學生作品進行展示，激發(fā)學生的學習熱情。

2）設置與知識點相關的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學重難點相關的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學生自我評價、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學的死角和盲區(qū)。

3）設置與知識點相關的討論題，帶領學生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據(jù)教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學生自學研究：查閱資料，列出觀點；小組內討論交流：總結觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據(jù)小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。

（2）期末成績評定

期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內評價”、“組間互評”和“教師評價”相結合，充分發(fā)揮組內評價中的“監(jiān)督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。

其中組內評價由每個小組的打分員根據(jù)每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監(jiān)督。通過組內評價的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個組員的貢獻值，調動學生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。

組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學生評價，按照事先給定的評分標準（具體評分標準見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場打分，每個學生都有打分資格，每個學生都是被評價者，也是評價者，充分體現(xiàn)公平性，使學生從評價體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現(xiàn)場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質和能力的形成[1]。

在組間互評后，教師會根據(jù)小組表現(xiàn)情況進行點評，對優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對匯報過程中提到的優(yōu)秀觀點適當補充，對發(fā)言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標準給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學生感受到教師的關注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。

三、改革成效

針對教學方式和評價方式從“認知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調查。

以上數(shù)據(jù)是學生對教學方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認知、行為、情感”三方面得到了學生的肯定。

四、關于文化素質公共選修課教學模式的總結

1.在教學內容上，緊跟時代發(fā)展，將網(wǎng)絡上、書本中最新的碎片化知識重構，再與個人經(jīng)歷相結合，注意教學內容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學故事。

2.在教學方法上，以“探究—互動式教學”為主要組織形式，注意教育技術的適當選擇，制定出完整的信息化教學方案，課堂上的問卷調查、隨堂測驗、分組研討，課后的網(wǎng)絡作業(yè)、互動交流等都需要有完整的方案。并且在開展過程中，依據(jù)學生的表現(xiàn)和課堂氣氛適當調整授課進度和互動方式，畢竟教學是一門藝術而非死板的程序。

3.在評價方式上，突出過程性評價，加大平時成績占比，期末考試采用非標準答案考試，精選與課程內容相關的熱點話題進行深入探究，考核方式突破紙筆，以成果展示為主，同時發(fā)揮好過程性評價的組織形式：學生自評、同學互評和教師評價。

參考文獻：

[1]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010，（9）：107-109.（編輯：郭桂真）