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    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

    2017-07-25 18:37:50竇燕王常武趙逢達(dá)
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)考核方式

    竇燕 王常武 趙逢達(dá)

    摘 要:針對(duì)傳統(tǒng)的考核模式相對(duì)單一,不能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,本文開展的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式的多模態(tài)考核將線上考核與線下考核相結(jié)合,通過(guò)多種模態(tài)從知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。本研究認(rèn)為:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下混合教學(xué)多模態(tài)考核方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:混合教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);考核方式

    中圖分類號(hào): G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2017)14-0017-03

    一、引言

    混合教學(xué)是指多個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式,主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和 E- Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo),而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)則是在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

    考核是教學(xué)過(guò)程的必不可少的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向,有效的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據(jù)課程目標(biāo),結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式,確定從效果、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,沒(méi)有明確指出考核形式;曹衛(wèi)鋒[3]采用了過(guò)程考核與期末考核,且按 6: 4 的比例計(jì)算出總評(píng)成績(jī),但是沒(méi)有介紹在線自測(cè)練習(xí)是如何評(píng)判的,從而使得過(guò)程考核的可操作性難以把握;梁九義[4] 肯定了混合教學(xué)的形成性考核的重要性,但是沒(méi)有給出相對(duì)具體的考核方式。本文采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)考核模式,既注重形成性考核,又注重結(jié)果性考核,并且提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)完成形成考核的具體操作,對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持下進(jìn)行的混合教學(xué)有一定的參考。

    二、考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式,但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進(jìn)行考核,這就會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    1. 忽視課前內(nèi)容考核,不能更好提高課堂教學(xué)效率

    目前很多課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多,教師希望學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí),然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解,學(xué)生們?cè)賻е鴨?wèn)題聽課,更具有針對(duì)性,從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時(shí),如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容,多數(shù)學(xué)生很難保證主動(dòng)自學(xué),時(shí)間長(zhǎng)了,理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

    2.忽視學(xué)生能力考核,不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力

    每門課程都會(huì)涉及到許多的知識(shí)點(diǎn),但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識(shí)點(diǎn),而是要通過(guò)所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,這就要求教師對(duì)學(xué)生的考核除了知識(shí)之外還需要考核利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    3.只是考核學(xué)生個(gè)體,不能更好鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

    在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過(guò)程中,課堂上會(huì)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng);課下也會(huì)有教師設(shè)計(jì)的需要學(xué)生討論的問(wèn)題,學(xué)生之間相互討論、溝通、交流,然后共同完成。如果只是最后以用一張?jiān)嚲淼目己藖?lái)給出學(xué)生對(duì)某門課程的掌握情況,則不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

    綜上所述,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。

    三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

    本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例,介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式,通過(guò)平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、討論課、三級(jí)項(xiàng)目和期末考核五種考核模態(tài),在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度,從知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。

    模態(tài)一:平時(shí)作業(yè)

    本門課理論課時(shí)為64學(xué)時(shí),每周4學(xué)時(shí),教學(xué)周16周。從第一周開始,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上每周布置一次平時(shí)作業(yè),內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè),而且開放時(shí)間安排在周六早上8點(diǎn)到周一早上8點(diǎn)之間,系統(tǒng)到時(shí)間自動(dòng)開放和關(guān)閉,要求學(xué)生必須獨(dú)立完成,沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績(jī)按0分處理。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè),有一部分是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分,一部分是教師批閱并給予反饋。平時(shí)作業(yè)主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)本周知識(shí)的掌握以及應(yīng)用情況,更加看重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

    模態(tài)二:實(shí)驗(yàn)課

    本門課實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí),教學(xué)周12周。從第六周開始,在實(shí)驗(yàn)室每周做一次實(shí)驗(yàn),每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公布,要求學(xué)生提前做準(zhǔn)備,最好將實(shí)驗(yàn)的源代碼寫出來(lái),要求學(xué)生必須獨(dú)立完成,下一周實(shí)驗(yàn)課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后,按照老師要求選擇其中的四次實(shí)驗(yàn),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),未按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告有抄襲現(xiàn)象的,本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)按零分計(jì)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的15%。實(shí)驗(yàn)課主要考核學(xué)生個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)理解,以及知識(shí)的應(yīng)用情況,也是注重平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累和實(shí)踐能力的提升。

    模態(tài)三:討論課

    本門課程設(shè)有1次討論課:

    討論課前,要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料,歸納總結(jié),撰寫報(bào)告,制作匯報(bào)用PPT。為了提高討論課的效果,加強(qiáng)同學(xué)之間的相互溝通與交流,建議每組成員由3~4名同學(xué)組成,盡量來(lái)自于不同班級(jí)、不同性別。此外還要求每組在課下討論時(shí)錄制10分鐘的討論視頻。

    討論課中,由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定匯報(bào)小組的順序及匯報(bào)人,這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準(zhǔn)備。匯報(bào)人必須按規(guī)定的時(shí)間完成講解,匯報(bào)時(shí)間不足及超時(shí)1分鐘以上者,均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時(shí)間。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后,將進(jìn)行10分鐘的討論,其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)交流。提問(wèn)交流時(shí),匯報(bào)組所有同學(xué)均可參加,最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

    討論課后,學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。

    討論課占總成績(jī)的5%。主要考核學(xué)生的知識(shí)與能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)幾個(gè)方面。

    模態(tài)四:三級(jí)項(xiàng)目

    本門課程設(shè)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目。要求學(xué)生按照三級(jí)項(xiàng)目題目分組查閱資料,完成問(wèn)題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計(jì)、效率的分析等,撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告并制作匯報(bào)用PPT。項(xiàng)目采用答辯的形式進(jìn)行考核。項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的20%。三級(jí)項(xiàng)目的分組延續(xù)討論課的分組,將討論課的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn),要求每位同學(xué)獨(dú)立完成,這樣可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。完成后按照時(shí)間要求提交項(xiàng)目報(bào)告到教學(xué)平臺(tái)中,教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目演示和項(xiàng)目報(bào)告給出最終的成績(jī)。

    模態(tài)五:期末考核

    期末考核采用閉卷的形式,考核學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)掌握情況,以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。期末考核占總成績(jī)的50%。

    以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式,經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)施和不斷改進(jìn),獲得了學(xué)生的肯定,大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果,下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)分析。

    四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析

    為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的應(yīng)用效果,筆者通過(guò)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過(guò)程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷分析情況如下:

    本研究主要從學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度等級(jí)幾個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以電子的形式給出。參與調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生一共有225人,有效率為100%。

    從表2可以看出,88%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意,9.33%的同學(xué)滿意。由此可見(jiàn):學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,他們可以提前預(yù)習(xí),了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且將自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)帶到課堂中,可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

    從表3可以看出,大部分同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來(lái)了變化,24.89%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化,64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),也注重自身能力的提高;不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也注重學(xué)習(xí)的過(guò)程;混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

    從表4可以看出,大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時(shí)作業(yè)+實(shí)驗(yàn)課+討論課+三級(jí)項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

    五、結(jié)論和探討

    本文采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式,分別從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、溝通與交流、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面進(jìn)行,體現(xiàn)出通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足,明確以后努力的方向。

    該考核模式與教學(xué)模式對(duì)應(yīng),尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),平時(shí)作業(yè)安排在周末,可以使得學(xué)生有更好的沉淀時(shí)間,每周一次的作業(yè)和學(xué)生的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相適應(yīng);實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;討論課使得學(xué)生能夠有充分交流和溝通的機(jī)會(huì),教師讓學(xué)生將討論視頻提交到教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站,學(xué)生們提前做準(zhǔn)備在討論,既重視個(gè)體的學(xué)習(xí),又重視溝通和交流;三級(jí)項(xiàng)目使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的框架很好掌握,解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性,最終的期末考核讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加牢靠。

    總之,這種考核方式經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,不斷補(bǔ)充和完善,也得到了學(xué)生們的認(rèn)可,學(xué)生們也越來(lái)越喜歡這種尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)。但是本文提出的考核方式也有一些不足之處:由于課堂時(shí)間有限,不能給學(xué)生更多的思考時(shí)間,目前的解決方法是讓學(xué)生錄制一段討論視頻,但是也不可能讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果在課堂上完全展示。如何在考核體系中對(duì)每一部分的權(quán)值設(shè)置的更加合理,都有待于今后繼續(xù)的研究,使得對(duì)學(xué)生的考核更加合理。本文提出的多模態(tài)考核方式可為其它課程的考核提供參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(9):37-48.

    [2]錢宇華,魏 磊,田 嵩,袁曉琴. 基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(12):60-62.

    [3]梁九義. 論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(5):41-45.

    [4]曹衛(wèi)鋒. 混合教學(xué)下考核模式初探[J].北極光,2015,(9):203.

    (編輯:郭桂真)

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