建筑工程成本控制能力評(píng)價(jià)體系的研究

宋芳+林冠宏

【摘 要】本文根據(jù)我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)的必要性，闡述高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑工程成本控制能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架和評(píng)價(jià)方法，并對(duì)建筑工程成本控制能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐探討。

【關(guān)鍵詞】建筑工程成本控制能力 能力評(píng)價(jià) 成本控制 評(píng)價(jià)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0066-03

一、高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)為：

評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)方式以筆試為主要形式，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、創(chuàng)新、價(jià)值觀等多方面內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)效單一。一般強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)功能單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定功能，忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。

評(píng)價(jià)的主體單一。評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生的主體作用，不能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

所以，這種評(píng)價(jià)體系難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才職業(yè)能力的要求。

二、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的必要性

高職教育的目的是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育的質(zhì)量也有了更高的要求，企業(yè)需要學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，要求學(xué)生畢業(yè)馬上能勝任工作，在企業(yè)中直接發(fā)揮作用。

然而，傳統(tǒng)的高職教育模式缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出的畢業(yè)生在能力和技術(shù)上與實(shí)際崗位脫節(jié)，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作崗位，企業(yè)還需花費(fèi)半年或更長(zhǎng)的時(shí)間培訓(xùn)，才能使其在相應(yīng)的崗位上發(fā)揮作用。

為了盡量在學(xué)校與企業(yè)的接軌上減少縫隙，培養(yǎng)出具有專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，高職教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)與職業(yè)崗位的針對(duì)性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，盡量縮短學(xué)校與職場(chǎng)的距離。因此，非常有必要在高職學(xué)生職業(yè)能力考核和評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行改革，建立符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

由此可見，有效地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力對(duì)促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)的構(gòu)架及評(píng)價(jià)方法

建筑施工技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系為土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)提供了驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，是符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

（一）職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架

建筑施工技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系由12個(gè)綜合能力、59個(gè)專項(xiàng)能力和若干個(gè)單項(xiàng)能力組成，能力評(píng)價(jià)體系框架如圖1：

在評(píng)價(jià)體系中，每一項(xiàng)綜合能力又進(jìn)一步分解為若干個(gè)專項(xiàng)能力。建筑工程成本控制能力是其中的一項(xiàng)綜合能力，其所包含的專項(xiàng)能力以及每個(gè)專項(xiàng)能力包含的單項(xiàng)能力、權(quán)重、評(píng)價(jià)等級(jí)見表1：

單項(xiàng)能力是評(píng)價(jià)體系的最基本能力，整個(gè)評(píng)價(jià)體系的操作是從單項(xiàng)能力開始的。因此各單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)體系是建筑工程技術(shù)職業(yè)專業(yè)能力評(píng)價(jià)的核心要素，它包括能力目標(biāo)、考核項(xiàng)目（工作內(nèi)容）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等主要內(nèi)容。如專項(xiàng)能力“建筑工程工程量計(jì)算能力”中的第一個(gè)單項(xiàng)能力——“建筑工程工程量計(jì)算”的評(píng)價(jià)體系，見表2。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的確定

建筑工程技術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)體系最終采用等級(jí)評(píng)定表示評(píng)定結(jié)果，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、及格、不及格四檔。

評(píng)價(jià)時(shí)，首先按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各單項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)分，然后分別乘以各單項(xiàng)能力的權(quán)重，累加后計(jì)算出各專項(xiàng)能力的評(píng)分（百分制）；其次，再將各專項(xiàng)能力的評(píng)分分別乘以各專項(xiàng)能力的權(quán)重，累加后就可以得到綜合能力的評(píng)分（百分制），最終以下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定綜合能力的等級(jí)：90-100分為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為及格，60分以下為不及格，計(jì)算如下：

以“建筑工程工程量計(jì)算能力”專項(xiàng)能力及“建筑施工成本控制能力”綜合能力為例，評(píng)價(jià)匯總表見表3、表4：

四、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

為了扭轉(zhuǎn)目前高職職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更好地結(jié)合崗位群的職業(yè)能力，對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行科學(xué)整合，并在職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中獲得實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。

我系在2012年至2016年對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了建筑工程成本控制能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，具體教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程如下：

（一）實(shí)施課堂教學(xué)改革

改革課程教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的單一教師授課形式，以學(xué)生為主體，按照評(píng)價(jià)體系里的考核任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。每個(gè)教學(xué)單元都根據(jù)能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完成考核任務(wù)。根據(jù)不同的教學(xué)要求，考核任務(wù)分為兩大類：一類是學(xué)生個(gè)人單獨(dú)操作可以完成的比較單一的基本技能訓(xùn)練；另一類是需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成的比較復(fù)雜、全面的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。比如要求學(xué)生獨(dú)立算出一套施工圖紙中單個(gè)基礎(chǔ)的土方工程量，是基本技能訓(xùn)練；要求學(xué)生分小組團(tuán)隊(duì)合作共同完成該套圖紙中全部基礎(chǔ)的土方工程量，這是綜合實(shí)踐訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練是綜合實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)合二為一的評(píng)價(jià)形式

以往的課程考核都是在學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次書面知識(shí)考試，給學(xué)生一個(gè)百分制分?jǐn)?shù)或一個(gè)等級(jí)。這種考核難以考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能掌握的程度，更無(wú)法反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。建筑工程技術(shù)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系突破了單一“知識(shí)型”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，“過(guò)程評(píng)價(jià)”是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有益的探索。以一次考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生能力，教師無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生考什么學(xué)什么，老師考什么教什么，扼殺了相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。因此，在課程教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并把其所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。也就是說(shuō)，既要重視“成果評(píng)價(jià)”也要注重“過(guò)程評(píng)價(jià)”。實(shí)踐證明，“過(guò)程評(píng)價(jià)”理念的提出彌補(bǔ)了“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的不足，不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過(guò)“過(guò)程評(píng)價(jià)”不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出他們的潛能、創(chuàng)造性。

第二，采用“多元主體”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考評(píng)不是由教師一方所決定，多采用“教師、學(xué)生”或“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合、開放的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生和企業(yè)成為重要的評(píng)價(jià)主體，實(shí)質(zhì)上是引進(jìn)了民主化、社會(huì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)體系成為易于學(xué)生接受、適應(yīng)社會(huì)需求、利于推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了直觀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的潛能，不斷進(jìn)行自我總結(jié)、完善，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自信心理。例如，在“鋼筋工程工程量計(jì)算”單項(xiàng)能力的成果評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確鋼筋的計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度達(dá)到95%以上才能評(píng)為優(yōu)秀，全班有5位同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，有位同學(xué)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確度是86%，只能給自己評(píng)定為良好等級(jí)。課后，該生拿著一位獲得優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生的鋼筋計(jì)算書跟自己的比較，一根根鋼筋的對(duì)量，找到了自己的差距，重新樹立了信心，在下一單項(xiàng)能力考評(píng)中達(dá)到了優(yōu)秀等級(jí)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，可操作性強(qiáng)

評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕大部分量化，適合采用表格評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，表格評(píng)價(jià)直觀、全面、科學(xué)，能把教師主觀評(píng)分變化為客觀評(píng)分，使考評(píng)更趨于公平；量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)更加明確；方便教師和學(xué)生的考核操作。

實(shí)行了新的評(píng)價(jià)體系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。與其他沒有采用評(píng)價(jià)體系的班級(jí)相比，主要優(yōu)勢(shì)在于：

第一，教學(xué)過(guò)程中可以不斷獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。

第二，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力的挖掘和培養(yǎng)，提高了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

第三，有效地體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。降低了對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的評(píng)價(jià)底線，從而激起他們參與學(xué)習(xí)的欲望；又提高了基礎(chǔ)稍強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其提供更廣闊的空間來(lái)施展才華，并獲得發(fā)展和認(rèn)可。

第四，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。分組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生進(jìn)一步明確了在職業(yè)中的成功不在于一己之力，而在于通力協(xié)作，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為其今后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

五、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系實(shí)踐過(guò)程中存在的困惑

（一）學(xué)生優(yōu)秀率較低

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一些單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位較高，學(xué)生考評(píng)結(jié)果中優(yōu)秀率偏低，有的甚至只有3%，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我們根據(jù)本系學(xué)生考評(píng)的具體情況，調(diào)整了部分單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確量化，比如說(shuō)“認(rèn)真工作，積極參加團(tuán)隊(duì)合作”“成果完整，質(zhì)量好”等極易導(dǎo)致教師或?qū)W生憑主觀印象，產(chǎn)生不全面、不客觀公正的判斷，模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果感到信服。

（三）教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)工作量加大

“建筑施工成本控制能力”綜合能力包括5個(gè)專項(xiàng)能力、16個(gè)單項(xiàng)能力，表格評(píng)價(jià)的工程量較大。如能開發(fā)出相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)軟件，不僅能減少評(píng)價(jià)過(guò)程的工作量，還能使評(píng)價(jià)體系朝著高效率方向發(fā)展。

（四）缺少社會(huì)考證評(píng)價(jià)

高職能力評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生參加社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張職業(yè)資格證書，來(lái)增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在校期間可以參加考證，獲得施工員、安全員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、資料員的職業(yè)資格證書，是否獲得職業(yè)資格證書可以進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，將社會(huì)考證納入高職生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，能使評(píng)價(jià)體系朝著高規(guī)格方向發(fā)展。

準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要去追蹤學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位的能力表現(xiàn)；不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)變能力，以求學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)生涯中提升職業(yè)技能。

建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的建立，拓寬了能力評(píng)價(jià)的范圍，使職業(yè)能力評(píng)價(jià)更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更具時(shí)代性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王妙.高職課程“評(píng)價(jià)體系”創(chuàng)新探析[J].教育發(fā)展研究，2005（11）

【作者簡(jiǎn)介】宋 芳（1969— ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向：工程造價(jià)及成本控制；林冠宏（1985— ），廣西北流人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）