姚子榮
【摘要】在進行初中數(shù)學教學時,教師需要樹立一個科學價值觀,重視學生應用能力的培養(yǎng),同時把生活的材料當作載體,實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡單闡述了初中數(shù)學的高效課堂建立原則,深入研究了當下初中數(shù)學的教學問題,提出了在核心素養(yǎng)的引領下建立初中高效課堂的對策,以提高初中數(shù)學的教學效果與質(zhì)量。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂;建立對策
高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解,在應試的視域下高效主要目的就是提高學生的解題能力;在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學生學習過程中提高學科素養(yǎng)?,F(xiàn)階段,在國內(nèi)應試是時代發(fā)展的需要,學生素養(yǎng)提高是成長的需要,所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實雙重的使命。而數(shù)學這門學科邏輯性與科學性比較強,主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規(guī)律,這也是數(shù)學的學科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此,在初中數(shù)學教學中,需要把核心素養(yǎng)當作引領,使得學生充分了解數(shù)學內(nèi)涵與素養(yǎng),繼而構(gòu)建高效課堂。
一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀
(一)教學的目標不夠清晰
相關調(diào)查顯示,現(xiàn)階段初中數(shù)學的教學目標不夠清晰。究其原因,大多數(shù)教師認為制訂教學目標,主要目的就是提高學生計算的能力,并沒有對各個階段教學的目標進行區(qū)分[1]。
(二)教學的方法比較單一
就目前而言,不少初中數(shù)學教師教學方法不夠?qū)嶋H。相關調(diào)查指出,將近54%的初中生覺得教師教學方式過于古板與單一。另外,初中教師在進行數(shù)學教學時,常規(guī)應用灌輸式的教學模式,導致學生處于被動的學習狀態(tài),嚴重影響了學生的學習積極性。
(三)教學的模式比較陳舊
伴隨信息化的技術發(fā)展,初中數(shù)學教師開始廣泛應用現(xiàn)代化的信息設備進行教學。然而,一些數(shù)學教師比較重視課件視頻的挑選與制作,不重視教學模式的豐富與教學本質(zhì),很大一部分教師所用教學模式較為陳舊,無法滿足初中學生學習需要,在某種程度上會影響教學質(zhì)量[2]。
二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的高效課堂建立原則
(一)師生共同進步的原則
在構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂時,很多人想到的就是提高學生的學習效率,并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學生的知識引路人與傳授者,教學能力高低與教學效率、效果有著直接關系。因此,提高教師的綜合素質(zhì)至關重要。在構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂時,需要把師生的共同進步當作基本原則,經(jīng)教師正確的引導,提高學生的學習效率,提升教師的教學能力。
(二)低耗能的原則
低耗能原則指的是在有限時間內(nèi),提升初中數(shù)學的課堂教學效果與教學效率,將學生學習精力與投入時間減少。在初中時期,因為應試教育的影響,學生課業(yè)壓力比較大,加之學生學習精力與時間比較有限,不能兼顧全部學科。因此,為減少學習精力與時間投入,需要在核心素養(yǎng)的基礎上建立高效的課堂,使得每堂課的時間都可以被充分應用,保證學生可以承受課業(yè)壓力的同時,掌握更多知識,降低數(shù)學學習壓力,給學生節(jié)省精力與時間學習各門學科,繼而促進學生綜合發(fā)展[3]。
(三)重視學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則
因為國內(nèi)始終都是采取應試教育模式,導致在日常教學的過程中,教師過度重視學生學習的成績,對于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視,繼而產(chǎn)生高分低能學生。因此,在教師建立高效數(shù)學的課堂時,重視知識點傳授的同時,還應重視培養(yǎng)學生的思維能力,幫助學生樹立正確價值觀,促進學生個人素質(zhì)發(fā)展,以便學生與今后社會發(fā)展相適應。教師在平日教學中,應用不同方式進行教學,充分結(jié)合實踐和理論知識,讓學生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學生理論分析的能力與邏輯思維能力,而且可以提高學生整體素質(zhì)。
三、在核心素養(yǎng)的引領下建立初中高效課堂的對策
(一)應用多媒體技術強化教學方式靈活性
傳統(tǒng)教學方式相對呆板,缺乏一定的靈活性,無法活躍課堂氛圍,對于初中數(shù)學的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應用多媒體的技術,可以對教學方法進行創(chuàng)新,豐富教學體系,實現(xiàn)教學方法的靈活性與多元化,進而提高初中數(shù)學的教學效果。
例如,在初中數(shù)學課堂上,教師可應用鏈式的教學方式,課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié),并讓學生扮演助手角色,對故事中所遇問題進行解決。運用這種教學方式,不僅能夠提高學生學習主動性與積極性,而且可以提高教學的效果。必要時,可以采取引導式與互動式教學模式,對課堂氛圍進行活躍,使得學生主動參與課堂教學,勇于發(fā)問與解決問題。
(二)設置初中數(shù)學的教學情景
在初中數(shù)學教學中,數(shù)學教師要從初中學生的數(shù)學學習實際出發(fā),結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容,設置一些懸念問題,引起學生的好奇心和探索欲望,使他們主動參與到課堂學習中來,在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。
例如,在進行乘方計算教學時,教師可以設置這樣一個問題情境:如果存在一張無限大的白紙,它的厚度為0.1毫米,將它對折一次厚度加倍,對折5次、10次、1000次之后厚度是多少?要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度?紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關于乘方的計算,將它轉(zhuǎn)化為一個直觀形象的問題之后,可以激發(fā)學生的探索熱情,學生會不斷地嘗試,并在教師引導下采用正確方法得到答案。
(三)對科學化教學理念進行完善
在初中數(shù)學教學的過程中,教師教學理念與平時的教學模式、教學方法應用有著一定關系。如果教師的教學理念缺乏先進性與科學性,即便應用先進的教學方法與教材,也會導致教學效果受到影響。在傳統(tǒng)教學理念中,對于教師表現(xiàn)比較重視,而學生主體地位得不到重視,導致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學模式,使得學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式缺乏師生互動,比較呆板,無法提高教學效果。因此,迫切需要對教師的科學化教學理念進行完善,彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足,提高學生學習的效率。
例如,在初中數(shù)學課堂教學時,教師可說:“同學們,咱們來比個賽,比較一下誰對幾何比較敏感?!钡谝惶欤處熆梢越o學生布置一道幾何題,然后讓學生通過各種作輔助線的方式進行解題。一個星期以后檢查學生答題情況與準確率,看誰的準確率比較高。通過這種實際操作,可以讓學生了解幾何題借助作輔助線的解題方式,同時可以提高學生學習積極性。基于上述情況,在建立初中數(shù)學的高效課堂時,首先要對教師教學理念進行改變,讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應。
(四)結(jié)合生活中的一些元素進行教學
在初中階段,由于學生好奇心和求知欲相對較強,因此,需要將生活元素運用到教學中,這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢。教師可從生活中舉一些教學例子,以提高學生的興趣。
例如,在某市有三條公路兩兩相交,若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市,并且為購物方便,超市至三條路上的距離應一樣,可以在哪里修建這所超市?學生從這個生活問題分析不難了解,選擇一個合適的位置相當于在一個三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點,也就是三個內(nèi)角平分線的交點。若要使三條公路的交點處到超市的距離一樣,則又應如何明確位置?從學生的生活問題入手,引出角平分線、線段垂直平分線概念,這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體,并且能夠鍛煉學生的實際應用能力,強化數(shù)學核心素養(yǎng)的學習效果。
(五)對學生的動手能力進行重點培養(yǎng)
在數(shù)學的核心素養(yǎng)下,教學設計應該注重學生的動手能力培養(yǎng),以調(diào)動學生動手操作過程主觀能動性,使學生主動探索思考,發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,解決動手實踐的困難。
例如,在數(shù)學折紙的活動中,教師應要求學生不借助量角器,做出30°、60°的角??梢赃@樣引導學生去嘗試:將一張矩形ABCD的兩條長邊AD、BC平行對折,中間出現(xiàn)一條折痕GH,過點B將矩形紙片的AB邊翻起折疊,使點A落在GH上為一點E,中間折線為BF,則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡單,但是得出的角為什么是30°就需要學生思考了,結(jié)合所學的折疊對稱和點G為AB中點可知,線段AB和BE的長度是相等的,BG即為BE的一半,∠BGN為90°,很容易得到∠BEG為30°。整個過程充滿趣味和探索性,學生將問題轉(zhuǎn)化為動手實踐,然后再通過實踐操作思索問題,經(jīng)過數(shù)學論證可知折出來的角度是30°。
四、結(jié)語
總之,在初中高效的課堂建立過程中,需要按照相關原則進行構(gòu)建,同時對科學性教學理念進行完善,制訂合理的教學目標,應用多媒體的技術來配合研究,提高數(shù)學課堂教學效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下,需要建立與學生學習相符的課堂教學模式,進而提高學生整體能力。
【參考文獻】
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[2]董林偉,喻平.基于學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展狀況調(diào)查[J].數(shù)學教育學報,2017,26(01):7-13.
[3]楊建楠.數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題-互動”教學中的培育[J].教學與管理,2016,16(25):52-55.