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      PBL教學(xué)實(shí)施中的心得與體會(huì)

      2017-07-25 18:29:31李紅艷楊靜嫻閆宇輝
      教育界·下旬 2017年6期
      關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)改革

      李紅艷+楊靜嫻+閆宇輝

      【摘要】為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,研究者在不同專業(yè)、不同課程中嘗試了教學(xué)方法改革。文章就教學(xué)改革實(shí)施情況提出了幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

      【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

      【基金項(xiàng)目】遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)LNZYJG2015077;LNZYJG2013016)。

      PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,即以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的討論式教學(xué)方法。自2012年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以來(lái),我校大力提倡教學(xué)改革。筆者近年來(lái)以學(xué)生為中心,對(duì)我院不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生嘗試了不同形式的教學(xué)改革。本文僅就教學(xué)改革提出自己的心得與體會(huì)。

      一、授課基本情況

      現(xiàn)以2013的制藥工程、2013級(jí)中藥學(xué)及2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)為例,對(duì)教學(xué)改革實(shí)施情況進(jìn)行說(shuō)明。授課基本情況如表1。

      二、教改實(shí)施情況

      (一)在2013級(jí)制藥工程專業(yè)進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

      上課前,先行告知學(xué)生下一次的實(shí)驗(yàn)題目,要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義并查閱相關(guān)資料,完成預(yù)習(xí)報(bào)告,提出思考題并予以回答。上課前,由學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解,教師補(bǔ)充說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)后開(kāi)始實(shí)驗(yàn);學(xué)生講解采取自愿方式。結(jié)果,4個(gè)班級(jí)中,有1個(gè)班級(jí)進(jìn)行得最好,學(xué)生積極參與教學(xué),自愿講解實(shí)驗(yàn),勇于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,課前認(rèn)真預(yù)習(xí)并提前到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備材料,實(shí)驗(yàn)速度與質(zhì)量均得到大幅度提高;2個(gè)班級(jí)進(jìn)行得較好,多數(shù)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),提出思考題并予以書面回答,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力有所提高,實(shí)驗(yàn)積極性增強(qiáng),但僅個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),且準(zhǔn)備不夠充分,講解效果不理想,學(xué)生討論問(wèn)題不積極;1個(gè)班級(jí)在征求學(xué)生意見(jiàn)后,因沒(méi)有學(xué)生愿意講解實(shí)驗(yàn),采取普通講授式教學(xué),學(xué)生雖然按照要求提供了預(yù)習(xí)報(bào)告,也附有思考題,但基本是對(duì)實(shí)驗(yàn)講義的抄錄,很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明確,實(shí)驗(yàn)中束手束腳,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ桓摺?/p>

      (二)在2013級(jí)中藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行中藥藥理學(xué)理論教學(xué)改革

      教師講課時(shí)尋找案例,如在講解總論時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例,談?wù)剬?duì)中藥毒性的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間,下次上課以學(xué)生為主,圍繞案例展開(kāi)討論交流。因該班人數(shù)較多,故將全班分成10組。結(jié)果,一周后學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好,無(wú)人愿意展開(kāi)交流,希望老師采用講授式教學(xué)。因沒(méi)有同學(xué)愿意采用討論式教學(xué)方式,筆者便采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生溝通,要求學(xué)生將此次討論提交作業(yè),并可在討論區(qū)發(fā)表對(duì)本門課程的教學(xué)意見(jiàn)與建議。結(jié)果,全班同學(xué)均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了作業(yè),且大多認(rèn)真書寫,發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解;部分同學(xué)基本網(wǎng)上摘錄語(yǔ)言;個(gè)別同學(xué)卷面雷同。同時(shí),有十幾名同學(xué)在討論區(qū)發(fā)言,但大多要求老師多講些,自己多學(xué)些;有2名同學(xué)提出希望增加實(shí)踐教學(xué)。

      (三)在2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)進(jìn)行功能食品理論課教學(xué)改革

      在第二章《活性肽類》授課結(jié)束后,要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和酪蛋白磷酸肽(CPP)的生理功能,以CPP作為功能因子開(kāi)發(fā)兩種功能性食品,說(shuō)明功能性食品的種類并簡(jiǎn)述CPP在其中所起的作用。該班共30人,以女生居多,男生僅6名。班長(zhǎng)主動(dòng)組織全班按寢室分成四組,男同學(xué)隨機(jī)分配到四組當(dāng)中。一周后,利用一節(jié)課時(shí)間,教師組織全班進(jìn)行討論交流。四組分別出一名代表,說(shuō)出自己小組擬開(kāi)發(fā)的功能性食品及理由,并按要求闡述CPP在其中所起的作用,部分組員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,并說(shuō)出擬開(kāi)發(fā)的另外產(chǎn)品、產(chǎn)品形式及開(kāi)發(fā)理由。一名學(xué)生在各組討論結(jié)束后還指出自己在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)CPP除具有書中陳述的生理功能之外,還具有一些其他的功能,有望開(kāi)發(fā)成相關(guān)的功能性食品……

      三、教學(xué)改革效果調(diào)查

      實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革貫穿始終,理論課由于授課內(nèi)容多,授課學(xué)時(shí)有限,學(xué)生人數(shù)較多,成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不易改變等諸多因素,一學(xué)期僅進(jìn)行一次,故此次問(wèn)卷調(diào)查僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。從3個(gè)實(shí)驗(yàn)班(教學(xué)改革班)中隨機(jī)抽取30名學(xué)生,和對(duì)照班(普通講授式教學(xué))30名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表2)。

      調(diào)查結(jié)果表明,(1)實(shí)驗(yàn)興趣,實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(1題,A)。(2)上課動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)組大多選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣(A)和能提高動(dòng)手能力(B),對(duì)照組以B選項(xiàng)居多。(3)喜歡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,兩組均比較傾向于同學(xué)示范,老師個(gè)別指導(dǎo),自己親自做(C)。(4)同學(xué)示范教學(xué)的好處,兩組均比較傾向于C——遇到問(wèn)題容易交流。3、4題的結(jié)果表明,這種教學(xué)方式受多數(shù)學(xué)生青睞,學(xué)生都有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索精神,只是不習(xí)慣與老師多交流。(5)對(duì)實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放、隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,實(shí)驗(yàn)組更多地選擇A——非常希望;對(duì)照組多選擇B——無(wú)所謂,說(shuō)明改革后教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。(6)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,實(shí)驗(yàn)組全部預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),認(rèn)真對(duì)待(A),對(duì)照組明顯較實(shí)驗(yàn)組預(yù)習(xí)人數(shù)少,有些學(xué)生甚至完全不預(yù)習(xí)(D)。(7)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的看法,實(shí)驗(yàn)組大多選擇效果好(A)或效果較好(B),說(shuō)明改革能順應(yīng)人心,學(xué)生大多能夠接受并喜歡這種形式。(8)學(xué)生參與教學(xué)的好處,實(shí)驗(yàn)組大多選擇A,B,C三個(gè)選項(xiàng),認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)方式能得到鍛煉,加深理解,提高實(shí)驗(yàn)興趣,對(duì)照組則沒(méi)有明確概念,學(xué)生憑感覺(jué)一般選擇一個(gè)選項(xiàng),其中2名學(xué)生選擇了D——沒(méi)啥用。

      縱觀8道問(wèn)題還可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)待問(wèn)卷比較認(rèn)真,多選的情況比較多;對(duì)照組則大多是平均每題一個(gè)選項(xiàng)。另外,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅積極性高,主動(dòng)性高,實(shí)驗(yàn)結(jié)果做得好,實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也好,課堂紀(jì)律、衛(wèi)生均較對(duì)照班好,說(shuō)明教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)創(chuàng)新性的追求,成績(jī)不僅見(jiàn)于實(shí)驗(yàn)本身,還體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)的整體提高。

      四、教學(xué)改革的心得與體會(huì)

      經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革,我們發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)、不同年級(jí)教學(xué)改革實(shí)施的難易程度及改革的效果存在很大的差別。影響教學(xué)改革的因素主要有以下幾個(gè)方面。

      (一)學(xué)生的基本素質(zhì)

      學(xué)生的基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性是決定高校教學(xué)改革實(shí)施效果的重要因素。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的觀察總結(jié),我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有良好自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生在教學(xué)改革中往往表現(xiàn)主動(dòng),能按照教師提供的案例很好地進(jìn)行準(zhǔn)備及課上、課下進(jìn)行討論交流。

      (二)班級(jí)人數(shù)的多少

      PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué),通常分組進(jìn)行。班級(jí)人數(shù)過(guò)多,分組過(guò)多,不利于有效開(kāi)展討論和達(dá)成共識(shí)。根據(jù)我院教學(xué)情況和班級(jí)人數(shù)情況,我們認(rèn)為,人數(shù)在30左右比較有利于PBL教學(xué)的開(kāi)展,如2014級(jí)食品科學(xué)專業(yè)的理論P(yáng)BL教學(xué)實(shí)施順利,且效果不錯(cuò);大班級(jí)如2013級(jí)中藥學(xué)為100人以上,PBL教學(xué)往往難以推行或效果不佳。

      (三)學(xué)生的專業(yè)年級(jí)

      筆者主要教授我院二年級(jí)第一學(xué)期(如2013級(jí)制藥工程)和三年級(jí)第二學(xué)期(如2013級(jí)中藥學(xué)、2014級(jí)食品科學(xué))課程。一般二年級(jí)學(xué)生精力充沛,有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)改革積極性高;三年級(jí)學(xué)生因課程較多且有備考研究生等專業(yè)導(dǎo)向,往往對(duì)教學(xué)改革興趣不高。

      (四)改革的課程內(nèi)容

      PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué),而欲展開(kāi)討論并最終達(dá)成共識(shí),需要教師與學(xué)生對(duì)內(nèi)容有充分的了解和認(rèn)識(shí)。中藥藥理學(xué)與多學(xué)科交叉,內(nèi)容多、理論性強(qiáng);功能性食品應(yīng)用性強(qiáng),與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有內(nèi)容少、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),易于學(xué)生自學(xué)和理解。

      五、小結(jié)與展望

      自20世紀(jì)80年代,我國(guó)逐漸開(kāi)始推行素質(zhì)教育,至今已經(jīng)歷了二十多個(gè)年頭。在此期間,我國(guó)各中小學(xué)至大學(xué)進(jìn)行著不同程度的教學(xué)改革。盡管如此,傳統(tǒng)教育根深蒂固,在考試中取得優(yōu)異成績(jī)始終是我國(guó)各校師生教與學(xué)的共同目標(biāo)。因考核形式欠缺相應(yīng)的素質(zhì)教育改革,因此,應(yīng)試教育、講授式教學(xué)仍是目前教學(xué)的主導(dǎo)方式。盡管目前高校不斷推行教學(xué)改革,我校也高度重視教學(xué)改革并大力支持學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè),但因?qū)W生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍以期末考試的閉卷答題為主要形式,教學(xué)改革效果一般。綜上,筆者認(rèn)為,教學(xué)改革任重道遠(yuǎn),如何在當(dāng)前的成績(jī)考核形式下提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,是教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。另外,因教學(xué)改革需要教師與學(xué)生付出更多的努力和精力,期待在教學(xué)改革中學(xué)生能取得更大的收獲,師生均能體驗(yàn)到教與學(xué)的樂(lè)趣。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王斌,鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(02):63,136.

      [2]梁青,胡正旺,杜勁松等.PBL教學(xué)模式在重力學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇,2017(03):105-107.

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