淺談小學語文綜合性學習的教學

付振光

（安徽省宿州市泗縣長溝鎮(zhèn)裴堂小學 安徽宿州 234321）

摘 要：做好語文綜合性學習活動的設計、活動的展示、評價及活動的組織；在活動中綜合應用語文知識。

關鍵詞：綜合性 開放性 實踐性 自主性 創(chuàng)新精神 實踐能力 綜合素養(yǎng)

綜合性學習以其綜合性、開放性、實踐性、自主性等特征賦予了語文學習、語文教學新的生命力，是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式，其意義重大。在教學實踐中，我著重做到以下幾個方面：

一、綜合性學習活動的設計

語文綜合性學習的本質是綜合性言語實踐活動，因此，綜合性學習活動的設計要凸顯綜合、整合的特點。綜合性學習活動的設計除了要確定好主題外，還包括制訂學習方案、開展探究活動，以及交流分享探究成果、評價學生學習過程與成果等。教師要圍繞主題設計合理的學習活動，促進學生言語實踐能力的整體發(fā)展，把語文課堂擴展為整個現(xiàn)實生活世界，把語文學習變成學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，轉變?yōu)閷W生充滿活力的言語生命實踐。[1]

如，在教學人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時，我感覺課文文質兼美，發(fā)現(xiàn)學生對秋天的興趣異常濃厚。為了滿足學生的求知欲，我以語文學科知識為知識點，以課堂為基點拓展延伸，以培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力為主線，設計一堂以“秋的主題探究學習”綜合學習活動。我將探究活動設計為“悟秋—尋秋—示秋—評秋—賞秋”五大環(huán)節(jié)。學習內容有“秋”拓展，體現(xiàn)了綜合性；學習方式注重學生的資助、合作與探究，學生都能搜集、處理信息，注重對學生能力的培養(yǎng)，讓課堂教學既成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地，又成為進一步生成和拓展語文學習的依托與憑借。[2]

二、綜合性學習活動的展示

綜合性學習活動的展示，重點是學習成果的交流與分享。針對于此，我做到以下五點：

第一，展示是一個學習階段的小結，更是學習過程，要把目標當過程。戰(zhàn)士的形式應多樣，無論口頭的，書面的，無論是文字，還是圖片、視頻，都需要教師的指導和幫助。

第二，適時適度，不貪大求全。既然活動只是“過程”中的一環(huán)，就不能要求學生做到最好。要求過高，不但會挫傷學生的積極性，而且會促進教師過多的介入，學生反而不能充分自主地學習，自我教育。不同學段、不同年級的學生開展綜合性學習也應有不同的水平要求。教師要因陋就簡，因地制宜，切不可把精力專注于物質上。

第三，綜合性學習“應以提高學生語文素養(yǎng)為目的”，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結合。

第四，盡可能地給所有人展示的機會。教師要針對不同的活動內容，安排好個人活動、組隊活動、小組活動、班級活動，可以發(fā)揮學優(yōu)生的帶動作用，也可以幫助學困生完成活動任務?！疤貏e的愛給特別的你”，對學困生予以特別的關懷、信任、指導和幫助。

第五，營造適合活動展示的情境和氛圍。展示，無論是表演，還是墻報、手抄報，亦或是詩歌朗誦......無論采取什么形式，總要圍繞一個主題。營造事和這個主題的活動氛圍，或嚴肅、或活潑，或凝重，或平和，可以引導學生進入情境中，感受戰(zhàn)士的作品傳達的深意，收到情感、知識等方面的效果。

如，我在《走近毛澤東》綜合實踐活動展示時，分小組合作兼顧學生的個體差異，營造良好的氛圍，注重對過程的引領，效果良好。

三、綜合性學習活動的評價

《語文課程標準》中明確指出，綜合性學習的評價，應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)作態(tài)度。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。因此，評價時，除了老師的評價外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

評價的要點如下：

1.主動性—如是否能積極參與活動，是否主動提出問題。

2.語文性—著眼于促進學生以高語文水平的效率。

3.綜合性—強調聽說讀寫及輻射到其他學科的“語文綜合運用能力”。

4.實踐性—搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示交流學習成果等。

5.創(chuàng)造性—對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要予以足夠的重視。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。評價更應該強調它的激勵功能、形成性評價及定性評價，而不是甄別選拔功能、終結性評價與定量評價。

如，我在進行《難忘小學生活》綜合性學習活動評價時，突出學生的主體性、活動的綜合性與實踐性、語文的知識性、方式的多樣性、過程的多元性，受益匪淺。

四、綜合性學習活動的組織

綜合性學習要求學生努力擴展自己參與語文學習實踐的機會，積累語言和語文知識，發(fā)展語文能力，自覺運用語文知識和能力去解決實踐中的問題，通過觀察、調查、訪問討論等各種實踐活動去體驗語文，通過合作、探究與交流，更好地促進語文素養(yǎng)的提高。綜合性學習打破了以課堂、教材、教師為中心的學習，體現(xiàn)在“時間的開放、空間的開放、內容的開放”。教師要具備整體設計和規(guī)劃的能力，重視活動的組織過程設計，關注學生合作意識的形成與合作能力的提高。

我在進行綜合性活動教學前，都與學生充分協(xié)商制定活動計劃，提出具體要求，還進行一些必要的課前指導?；顒舆^程中充分體現(xiàn)學生的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)活動的綜合性與實踐性的完美統(tǒng)一。

五、綜合性學習中語文知識的綜合運用

在活動過程中整合相關語文知識并綜合運用，是綜合性學習實施過程中的關鍵問題。在教學《春天組詩》綜合實踐活動課時，我首先引導學生提出問題，有目的的搜集資料，共同 ；然后有意識地引導學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得；接著組織學生有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；最后回歸語文，誦讀賞析已經學過的有關描寫春天的古詩詞和自己搜集的詩詞，進行積累與運用。

總之，教師要在實踐中不斷探索、不斷總結，結合綜合實踐活動的特點與規(guī)律，以學生為本，在綜合性學習的實踐中學習語文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社2012.4

[2]張洪玲.陳小波主編.新版小學語文課程標準解析與教學指導 北京：北京師范大學出版社2012.5