藝術(shù)專業(yè)雙語課程構(gòu)建芻議

宋潔

【摘 要】雙語課程有其固有的定義及教學(xué)目標(biāo)，本文從雙語課程的構(gòu)建入手，剖析了目前在高校藝術(shù)專業(yè)開設(shè)雙語課程的困難和問題，以自身的教學(xué)實踐和教材編寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對雙語課程特點和內(nèi)涵的分析，從分層教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建，師資隊伍、教學(xué)方法、教材編寫以及課程評價機制共六個方面提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè) 雙語課 面臨問題 課程構(gòu)建

基金項目：本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于需求分析理論的大學(xué)藝術(shù)專業(yè)ESP課程構(gòu)建研究”（課題編號：SGH16H099）；西安外國語大學(xué)校級教學(xué)改革項目“藝術(shù)專業(yè)雙語課程的多模態(tài)教學(xué)實踐研究”（項目編號：17BYG34）；西安外國語大學(xué)2017年度科研項目“基于活動理論的高校EMI授課內(nèi)部沖突研究”（課題編號：17XWB21）。

引 言

隨著全球經(jīng)濟一體化的進一步加快，我國與世界各國的經(jīng)濟合作不斷增強。伴隨著經(jīng)濟領(lǐng)域的不斷合作，文化領(lǐng)域的合作也日益增多，文化軟實力也是我國綜合國力的體現(xiàn)。英語在國際范圍內(nèi)有最廣泛的影響和使用，早已成為我國與世界各國交流的重要交際語言。因此文化藝術(shù)領(lǐng)域的綜合性雙語人才培養(yǎng)成為高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)注所在。但是，在我國藝術(shù)專業(yè)英語教育中一直存在重語言、輕專業(yè)的問題，培養(yǎng)出來的英語類人才大部分缺乏藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，遇到專業(yè)英語手足無措，而藝術(shù)專業(yè)人才的英語能力又無法滿足工作需求。要解決這個問題，藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)大有作為。與傳統(tǒng)的英語課程相比，藝術(shù)專業(yè)雙語課程有很大優(yōu)勢，它將藝術(shù)類專業(yè)知識與英語語言能力有機結(jié)合。學(xué)生在雙語課的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)新的專業(yè)知識，同時大量接觸英語這一專業(yè)知識載體，使其英語能力在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時得到提高，因此藝術(shù)專業(yè)雙語課程能夠起到一石二鳥的功效。

雙語課程的概念及內(nèi)涵

“雙語課”是德語語言區(qū)最先使用的一個概念，它是指用外語作為工作語言來傳授專業(yè)知識的專業(yè)課，不包含傳統(tǒng)意義上的外語課程，因為不論外語課上授課語言是外語還是母語，語言始終是授課對象而不是授課工具，不屬于雙語教學(xué)范疇。本文所提到的雙語課程是指以英語為外語，漢語為母語的雙語課程。

1.雙語課程的界定

我國最早在高校開設(shè)的雙語課程是在教育部2001年頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》之后，該文件要求積極推進用英語等外語對公共課和專業(yè)課進行教學(xué)。教育部2004年8月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確提出“雙語”教學(xué)的要求，雙語課程需采用外文教材，并且用外語授課的課時占總課時50%以上。除了授課和教材之外，作業(yè)和考試環(huán)節(jié)使用外語過程也應(yīng)達到50%以上?？梢?，雙語課程并不是全英文授課，其重點也不是強化外語教學(xué)，又將專業(yè)學(xué)習(xí)置于從屬地位，這樣的雙語教學(xué)偏離既定的目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向了語言教學(xué)。教師對教學(xué)內(nèi)容描述性多而研究較少，雙語教學(xué)變成了專業(yè)外語課，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使在采用母語教學(xué)的專業(yè)課上富有創(chuàng)見的學(xué)生難以表達自己的思想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)明白雙語教學(xué)并不是英語教學(xué)，不應(yīng)回避母語，而是要將母語與英語結(jié)合，使教師和學(xué)生都能夠自如溝通表達。

2.雙語課程的教學(xué)目標(biāo)

我國進行雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參加國際事務(wù)和競爭的綜合素質(zhì)人才。語言是載體，專業(yè)知識是主體。雙語課程用英語授課的主要目的是讓學(xué)生掌握好專業(yè)知識，比用母語教授能更好地達到目的。在目前，全球化知識經(jīng)濟情況下，專業(yè)前沿知識往往都是用英語來表述，學(xué)習(xí)者面對這些知識時就需要進行語言和思維的轉(zhuǎn)換。雙語課程正是要培養(yǎng)學(xué)生用英語理解知識，英語環(huán)境下思維分析的能力，減少對專業(yè)知識和理論的誤解。因此，在雙語課程教學(xué)當(dāng)中，與專業(yè)知識相比，英語是載體，是副產(chǎn)品，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不能本末倒置，若過多關(guān)注專業(yè)術(shù)語和詞匯的解釋，就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，出現(xiàn)課時不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的尷尬。

藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的困難和問題

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

我國高等院校藝術(shù)專業(yè)招生一直以來都是以考生專業(yè)課成績?yōu)橹?，高考文化課分?jǐn)?shù)明顯低于其他考生。這種情況就造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段重專業(yè)課而輕文化課的情況。高中英語是系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，這一階段的缺失會造成進入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，為大學(xué)階段英語課程以及雙語課程的開展造成了困難。同時，每個班的學(xué)生英語水平參差不齊，有好有壞，這對教師兼顧所有學(xué)生的英語水平開展教學(xué)造成障礙。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生強調(diào)個性發(fā)展，重視藝術(shù)創(chuàng)作，輕視語言學(xué)習(xí)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比更有個性，思維活躍，情感豐富，對個人空間要求很高。他們富于想象力和創(chuàng)造力，形象思維能力強而邏輯思維能力較弱，有很強的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識，并進行個人創(chuàng)作的欲望。但是，他們對英語學(xué)習(xí)的積極性低，藝術(shù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)與他們所學(xué)專業(yè)有一定脫節(jié)，英語課程沒有專業(yè)特色，這就增添了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)習(xí)被動。

3.藝術(shù)專業(yè)英語及雙語課程建構(gòu)不合理

目前陜西高校藝術(shù)專業(yè)英語課程基本覆蓋兩年教學(xué)時間。以筆者所在的西安外國語大學(xué)為例，英語課程分為綜合英語和聽說，綜合英語課程覆蓋兩個學(xué)年，每周四學(xué)時；聽說課程覆蓋兩學(xué)年，每周兩學(xué)時，大三大四停止英語課程。大一大二開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)雙語課程，如西方藝術(shù)史等，就英語學(xué)習(xí)而言四年課程未形成體系。課程建構(gòu)只重視英語語言能力學(xué)習(xí)，與專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合較少，造成英語與學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。大學(xué)英語教育僅進行兩年，后兩年英語課程缺失使學(xué)生更加不重視英語學(xué)習(xí)。

4.教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平不高，自我認(rèn)同感低

各高校藝術(shù)專業(yè)英語教師或雙語教師隊伍不穩(wěn)定，師資缺乏，需要依靠外聘教師來維持教學(xué)的開展。由于外聘教師水平不一，缺乏有效管理，教學(xué)質(zhì)量較難保證。學(xué)校忽視藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)，教師外出交流學(xué)習(xí)機會較少，教學(xué)科研水平停滯不前。英語教師專業(yè)知識缺乏，專業(yè)教師英語能力欠缺，使得英語教學(xué)只能停留在大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，雙語課程教學(xué)能力匱乏。同時，綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)英語或雙語教師總是處于邊緣地帶，不被重視，教師自我認(rèn)同感低。endprint

5.教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以吸引學(xué)生

因為藝術(shù)專業(yè)英語課程或雙語課程師資力量的缺乏，致使教師培訓(xùn)機會較少，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，即教師講解，學(xué)生練習(xí)，最后教學(xué)反饋，課上講解的重點是字、詞、句、篇。這對于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，難以產(chǎn)生共鳴，課上睡倒一片，課下應(yīng)付作業(yè)，兩年的學(xué)習(xí)生活在渾渾噩噩中度過。教師沒有教學(xué)的成就感，學(xué)生上課沒有參與度，提不起興趣。

6.缺乏合適的雙語教材

要進行雙語教學(xué)必須要有合適的教材，原版教材內(nèi)容翔實，信息量大，例子豐富，具有很大的優(yōu)勢。但是與我們的教學(xué)實際還有一定的差距，因為教育理念和教學(xué)方法的不同，學(xué)生水平參差不齊，較難應(yīng)用。教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞教材而展開的，教材作為教學(xué)活動重要的環(huán)節(jié)，其缺失使得一切都無從談起。

藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)課程構(gòu)建

1.藝術(shù)專業(yè)雙語課程分層教學(xué)模式

美國的語言學(xué)家斯蒂芬·克萊森提出語言監(jiān)控理論，這也成為了雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)可以較為科學(xué)地劃分班級中學(xué)生的語言能力水平，教師可以為班級中處于相近水平的學(xué)生提供可理解的語言“i+1”（即教授內(nèi)容難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），避免“i+0”（教授內(nèi)容難度接近或低于學(xué)生現(xiàn)有水平），以及“i+2”（教授內(nèi)容難度遠超學(xué)生現(xiàn)有水平）。教師可以靈活地根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的授課，以達到最佳教學(xué)效果。根據(jù)以上理論觀點，筆者認(rèn)為可以將大一新入學(xué)的學(xué)生按照專業(yè)的不同，根據(jù)高考英語成績和入學(xué)分級考試成績的加權(quán)平均，分為A、B、C三個層級進行教學(xué)，分別采取不同教材，不同測試試卷，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求有一定差異，保證了因材施教。而A、B、C班也并不是僵化不變的，班級實行滾動機制，學(xué)習(xí)成績提高的學(xué)生可以升級，成績下降的學(xué)生降級。采取分級教學(xué)法不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還可以避免上文所提到的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊、輕視語言學(xué)習(xí)的情況。

2.構(gòu)建以CBI課程到雙語課程承上啟下的課程體系

CBI（Content-Based Instruction）即ESP（English for Specific Purpose）課程當(dāng)中的以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，自上世紀(jì)80年代受到關(guān)注。在歐洲，又被稱為語言與內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning， CLIL），是具體學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合的形式。由中國教育語言研究會出版的《中國語境下的CBI研究》，全面介紹了CBI的教學(xué)觀點以及在我國高校內(nèi)的應(yīng)用啟示，為本文的觀點提供借鑒。Leaver&Stryker指出了CBI的四個特征：以學(xué)科知識內(nèi)容為核心；使用真實的語言材料；學(xué)習(xí)新信息；課程設(shè)置須符合不同學(xué)生需要。雙語課程是CBI課程內(nèi)容難度的加深。在入校后進行分層教學(xué)的前提下，建立大一至大二的CBI課程即專業(yè)英語課程，到大三大四上升到專業(yè)性更強的雙語課程，在一二年級打下以專業(yè)知識內(nèi)容為依托的英語基礎(chǔ)，將專業(yè)詞匯等內(nèi)容講述貫穿其中，為之后的雙語課開展掃除障礙。

3.加強雙語師資隊伍建設(shè)

教師是雙語教學(xué)活動的實施者，是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，教師的語言與知識水平直接影響雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。雙語教師需要有堅實的學(xué)科知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及較高的外語水平，能夠靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握教學(xué)內(nèi)容，熟練地進行雙語切換，具有較深的科研能力和學(xué)術(shù)造詣。目前，高校的雙語教師分為兩類：一類是學(xué)歷結(jié)構(gòu)為純外語的教師，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進行雙語教學(xué)。這類教師語言教學(xué)能力強，但專業(yè)知識不扎實。另一類是外語較好的專業(yè)教師。這類教師可以熟練閱讀外文書籍及文獻資料，但聽說能力欠缺，較難用英語表達專業(yè)思想，影響師生互動，達不到雙語教學(xué)效果。因此，高校的雙語課程教學(xué)應(yīng)該有長遠的眼光，建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，年齡及職稱合適的教師梯隊?？梢蕴暨x專業(yè)基礎(chǔ)扎實或外語水平較高的中青年教師進行強化培訓(xùn)，加強校際交流，不斷提高其雙語教學(xué)能力和專業(yè)知識水平。也可以引進國外學(xué)成歸來的專業(yè)知識和外語水平都很高的復(fù)合型“雙師”人才，或聘請國外行業(yè)專家來校擔(dān)任客座教授，進行短期講學(xué)，開拓師生視野，為雙語教學(xué)營造良好氛圍。

4.改良教學(xué)方法，重視新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

國家教育部高教司2004年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”雙語教師可以采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生情況，采取多種考核方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雙語教師還要考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進，“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的需求開展教學(xué)。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活躍、創(chuàng)造力很強的特點，雙語教師需要采用更多的交際教學(xué)法，即通過各種課堂活動，如小組討論、游戲、情景對話等來活躍課堂氣氛，增進師生間良性互動和交流。

5.開發(fā)優(yōu)秀雙語教材

目前各高校進行雙語教學(xué)所采用的教材主要有三種渠道：直接引進國外原版教材、采用國內(nèi)出版的翻譯教材、雙語課教師自編講義或教材。對于部分學(xué)生外語水平相對較好的情況，采用國外教材，其觀點新穎前沿，圖文生動，邏輯性強，不失為好的選擇。但原版教材價格高昂，直接翻印則會產(chǎn)生版權(quán)糾紛。但是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生外語水平較其他專業(yè)學(xué)生偏低，原版教材對于他們來說難度較大，效果南轅北轍，因此采取第三種方法較為合適。筆者也有幸參與了藝術(shù)專業(yè)雙語教材的編寫。在其過程中，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗：內(nèi)容可采取雙語編寫，將難以理解的概念術(shù)語用中文解釋，加強學(xué)生理解相關(guān)知識；兼顧專業(yè)性與語言技能，配以插圖或多媒體鏈接，生動有趣的畫面會吸引學(xué)生；學(xué)生、教師與教育管理者共同參與到教材編寫活動當(dāng)中，在學(xué)習(xí)者的需求下，審議和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容；完善教材評估機制，邀請業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者審定把關(guān)，以教學(xué)科研引領(lǐng)教材建設(shè)，形成良性互動，提高教師教學(xué)科研水平。

研究不足與展望

雙語課程是在全球經(jīng)濟大發(fā)展，需要大量高水平復(fù)合型人才情況下，與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式碰撞磨合下產(chǎn)生的新課題。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力豐富，實踐能力較強，而專業(yè)語言的阻礙限制了他們的發(fā)展。通過雙語教學(xué)，既增加了他們的專業(yè)知識，又鞏固提高了其外語水平，增強了他們對外交流的信心。而雙語課程的構(gòu)建，及其教學(xué)模式的探索是一個長期發(fā)展的過程，需要雙語教學(xué)工作者不斷研究探索。在本文提到的觀點當(dāng)中，分層教學(xué)模式還需要實踐的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗來驗證，同時分層教學(xué)的滾動調(diào)整對教學(xué)管理也帶來了較大的難度，還需要經(jīng)驗借鑒。從CBI課程轉(zhuǎn)換到雙語課程及其最終的教學(xué)評價機制的信度和效度還需不斷探索完善。同時，還需要針對藝術(shù)專業(yè)的需求不斷開發(fā)適合師生使用的雙語教材，對于教材的評估也需要不斷完善研究。

參考文獻：

[1]教育部：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社，2004。

[2]黃崇嶺：《雙語教學(xué)的理論與實踐》，上海譯文出版社，2009。

[3]Stryker.S.B.& B.L.Leaver：Conten-based Instruction in Foreign Language Education，（Washington： Georgetown University Press，1997）：p222-236.

作者單位：西安外國語大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 陜西西安endprint