構建大學英語生態(tài)課堂提高師生課堂幸福指數(shù)

顧麗娜

（中國石油大學 文學院，山東 青島 266580）

摘 要： 本文在分析高校英語課堂現(xiàn)狀的基礎上，從教育生態(tài)學和心理學理論出發(fā)，提出有效構建生態(tài)課堂的幾點建議，從而為改革中大學英語課堂獻策強化課堂教學效果，增強課堂教學有效性和師生的課堂幸福感。

關鍵詞： 大學英語教學 生態(tài)課堂 課堂教學效果 課堂幸福感

一、引言

當前國家經(jīng)濟政治高速發(fā)展，對人才的需求和人才素質的要求不斷提高，教育也面臨著挑戰(zhàn)和機遇，大學英語應勢改革發(fā)展。隨著人們生活水平和教育水平的提高，師生的需求不僅僅滿足于獲得知識，還要更加有趣地探索世界，提高認知并獲得自我實現(xiàn)和自我存在的幸福感。教育部2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為大學英語教育指明了方向：教育堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，提高教育現(xiàn)代化水平?！洞髮W英語課程教學要求》提出“堅持分類要求和因材施教”，為大學英語改革提供可行的參考模式。目前各學科蓬勃發(fā)展，學科交叉研究的現(xiàn)狀大大提高了人們的認知水平，為行為模式改變發(fā)展提供了豐富理論基礎。本文分析大學英語現(xiàn)狀，交叉生態(tài)學和心理學視角，探討大學英語課堂改革發(fā)展措施，以提高課堂教學有效性和師生課堂幸福指數(shù)。

二、生態(tài)課堂和課堂幸福感

課堂是師生共建的主要交流環(huán)境，從課堂的自然環(huán)境（課桌講臺等）設置到課堂內(nèi)人（師生）的關系和交流，以及課堂氣氛（師生的活躍程度）都直接或間接影響師生的課堂情緒和感受，從而影響師生課堂幸福指數(shù)。健康循環(huán)、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)課堂為課堂主要元素（教師和學生）提供和諧發(fā)展空間，從而增強課堂教學效果和師生雙方共同的課堂幸福感。

1.生態(tài)學認為，在一定時間和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分處于相互適應的動態(tài)之中，從而協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光和方法組織改善課堂。課堂是由生物及其生存環(huán)境共同組成的系統(tǒng)共同體，該系統(tǒng)中存在生物之間的密切聯(lián)系，也存在生物與環(huán)境之間的相互作用，他們在固定時間段共生合作形成生命共同體（尹紅艷，2016）。簡言之，生態(tài)課堂是由課堂主體（教師和學生）通過現(xiàn)代化教學設施按照一定規(guī)則和理念設計組成一個相互作用并互相依賴的具有信息分析和交流功能的有機整體。課堂生態(tài)由教師引導，師生共同維持發(fā)展建設，良好的生態(tài)課堂保障課堂教學及學習效果，同時使師生雙方完成自我實現(xiàn)，提升師生的課堂幸福指數(shù)。

2.從心理學角度分析，幸福是指人類個體認識到自己的需要得到滿足，理想得到實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種非常滿足的情緒情感狀態(tài)。幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得快樂，而且包含了通過充分開發(fā)潛能而達到完美的個人體驗。積極心理學認為，教育應更關注學生健全的人格、正面的人生態(tài)度和積極的主觀體驗，提倡教育工作者應以一種更加開放、欣賞的眼光挖掘學生的潛能。課堂教學需要通過一定的方法與手段，調(diào)動一切積極因素，陪伴學生完成獲知體驗。教師應首先具有感受幸福的能力，教師的幸福感和滿足感及對未來的樂觀態(tài)度會在感染學生習得知識的同時提高幸福的感受能力。學生的幸福感體現(xiàn)在他們感官上對客觀世界和知識不斷探究思考的樂趣，從而提高自我認知，達到自我實現(xiàn)和滿足感；通過愉悅平等的課堂溝通交流和小組合作實現(xiàn)作為社會人的人際交往需求，建立融洽的人際關系。

三、大學英語課堂現(xiàn)狀

2010年央視關于大學生英語學習情況的一份調(diào)查報告顯示：許多大學教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)教育理念，對現(xiàn)代教育思想和語言學習特點缺乏基本理解（鄭佳麗，2014）。外語工作者過分強調(diào)英語的工具性，學科發(fā)展需求乃至考試需要，對其人的因素（教師和學生）關注較少。大學英語課堂對學習者思維方式拓展、價值觀念和人格結構的發(fā)展及學生的課堂情緒及課堂幸福感關注度不夠。隨著教育科技的發(fā)展和全國高校的擴招，高校普遍采用多媒體大班教學。教師與學生課堂有效交流難度增大，導致學生對流水式課堂失去興趣。教育科技的發(fā)展、手機網(wǎng)絡等廣泛應用，使教師課堂受到挑戰(zhàn)，教師授課的幸福指數(shù)降低，教師自我的角色定位不準確。尤其是近年來，大學英語分級教學的開始，分級教學方便教學過程，在增強教學效果的同時，部分學生產(chǎn)生外語學習焦慮，缺乏課堂幸福感。師生內(nèi)在情緒作用于他們的潛意識或顯意識，給教師的授課情緒和學生的學習情緒帶來負面影響，從而使教師授課行為及學生的學習行為出現(xiàn)偏差，課堂氣氛不良，教學及學習效果削弱。這些情況亟待改善。

四、有效構建大學英語生態(tài)課堂

語言課堂學習不僅注重信息的傳遞和吸納，更注重觀點的表達與交流。第二語言學習者在運用第二語言表述時，在語言表述水平達標基礎上，情緒心理因素對表達效果起了很大作用。良性循環(huán)的生態(tài)課堂為語言學習者提供物質和心理的安全保障，強化課堂學習效果，獲得積極的課堂體驗和課堂幸福感。綜合多年教學實踐和感受，筆者認為：積極營造良性課堂的自然環(huán)境和人文環(huán)境、注重授課環(huán)節(jié)學生體驗式學習、加強課堂有效的師生合作、增進師生課堂情感交流是構建生態(tài)課堂、提升師生課堂幸福指數(shù)的有效手段。

1.營造良性課堂環(huán)境。從課堂自然構建來講，課堂組織空間模式可以突破傳統(tǒng)的課堂模式，設置圓桌式或環(huán)式空間模式的面對面模式拉近教師與學生的距離，增加非語言交流的機會，達到最佳交流效果。充分利用現(xiàn)代化教具豐富課堂，強化課堂教學效果。合理使用現(xiàn)代化教學手段及網(wǎng)絡在線學習，完善線上及線下的課后跟蹤機制，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

從課堂主體來講，師生雙方指定約束雙方的制度和規(guī)則，相互尊重、平等交流。教師平等對待每個生命，不只看分數(shù)或關系。接受學生差異，并關注學生個性化優(yōu)勢，努力助其成長。例如：有的學生英語成績并不好，但極具表演天賦，在制作微電影等小組活動中大顯身手，可以收獲極大信心和學習興趣。在整個教學過程中，如果教師和學生雙方的積極性都得到調(diào)動，師生雙方在教學活動中都有積極情感的投入，教師就會教得積極，學生也會學得投入。在教學過程中，伴隨學生獲得知識的，是愉悅的情感體驗及獲得知識后的自豪和神圣感。

2.構筑體驗式生態(tài)課堂。體驗是學生在實踐活動中親身經(jīng)歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。在課堂教學中，可以為學生創(chuàng)造積極的環(huán)境，提供體驗的內(nèi)容，讓他們在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，體驗到主觀幸福感。教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的道具、以學生為主體，創(chuàng)造值得學生回憶、讓學生有所感受、留下難以忘記的印象的語言活動。語言不再是外在表達而是內(nèi)在的個人在形體、情緒、知識上的體驗和參與。例如：課文“The Last Leaf”，整個班級分成若干小組，每組都有英文短劇現(xiàn)場在課堂上呈現(xiàn)。大家在參與感受與評論中完成對整個文章情節(jié)和任務的理解，達到語言在學中用，在用中學的目的。對于某一觀點即興的課堂辯論或表演，是筆者創(chuàng)造體驗式教學課堂的常用手段。

3.構筑合作式生態(tài)課堂。合作共生是生態(tài)最基本的表征。課堂合作不僅體現(xiàn)在簡單溝通中，課堂內(nèi)外小組合作競爭也為學生成長提供人際交往環(huán)境。通常筆者將班級分成若干學習小組，教學在預習、課堂討論、作業(yè)甚至寫作等課堂活動中以小組方式進行。小組內(nèi)成員簽訂“合同”，明細權責，輪流負責，大家共同管理，共同榮辱。為完成相關任務，小組之間需要不斷合作競爭。在合作中，學生體會社會化的約束、溝通與協(xié)作，學會平衡個人與團體關系。通常合作成功的小組，組內(nèi)成員各方面表現(xiàn)都很好。課堂中學生富有活力，師生合作和諧，教師和學生都能完成自我實現(xiàn)并相互配合，課堂中人就會感到愉悅、感受幸?！，F(xiàn)代化合作式生態(tài)課堂為提升師生課堂幸福感提供有效途徑和有力保障。

4.構筑愉悅的生態(tài)課堂?，F(xiàn)代大學生有不同的心理需求，傳統(tǒng)嚴肅的課堂下他們有不同的“娛樂”需求，為了激發(fā)他們的學習表達欲望，首先教師課堂設計需要智慧。例如：下面一個口語討論題：“What historical figure do you like most？”筆者將此口語題目變成“What historical figure would you like to marry？”學生課堂討論積極性大大增強，自主發(fā)言人數(shù)增多，討論效果顯著。此外，大學生年齡階段特征決定他們有極強的好勝心。在學習及測驗過程中，多使用正強化，以加分原則鼓勵學生“斗起來”，相互競爭中調(diào)動學生學習熱情。學生更喜歡“即時性反饋”。教師對學生評價要全面即時，快速即時性評價能充分調(diào)動學生再次嘗試的熱情，是鼓勵學生積極參與課堂的有效手段。

愛的語言有很多種，師生學會表達對學生的關愛，引導學生正視“成長的煩惱”，客觀評價自我，積極疏導情緒，學會體會幸福。維持師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種情感推移到整個學習活動中。教師以積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學生，尊重、寬容學生，在課堂中發(fā)展和利用自己的積極心理，幫助學生發(fā)展積極心理。在積極和諧的氛圍中，讓學生感受到幸福，從而師生互相陪伴，相互成就，共同成長。

五、結語

蘇霍姆林斯基曾說：理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每個人都能幸福度過一生。這就是教育應該追求的終極價值。課堂是師生生命共同的一個場景，是師生生命成長過程中一個特定的生態(tài)圈。課堂中一個個具體又各具特色的生命相互尊重的同時不斷交流、競爭、平衡，共同構筑一個健康和諧的“生態(tài)圈”，教師和每位學生為之貢獻的同時從中汲取養(yǎng)分完成個人成長，生命得到滋養(yǎng)，共同感受幸福。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民出版社，2000.

[2]潘光文.課堂的生態(tài)學研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[3]肖永春.幸福心理學[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[4]尹紅艷.生態(tài)課堂的建構[J].教育科學（全文版），2016.

[5]鄭佳麗.淺析中國大學的英語教學現(xiàn)狀[J].博覽群書·教育，2014（11）.