成衣系列課程實踐教學改革研究與探索

楊洋

摘要 成衣系列課程是現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)教學的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應(yīng)銜接教學，尤其實踐教學應(yīng)當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。文章研究了成衣系列課程教學改革的背景、意義，提出了課程銜接與綜合考核方面的創(chuàng)新做法，說明了新做法的依據(jù)，以及探索中的問題思考。

關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國家號型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對這一類型服裝進行的設(shè)計活動統(tǒng)稱為成衣設(shè)計?！俺梢略O(shè)計”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)教學的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應(yīng)銜接教學，尤其實踐教學應(yīng)當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據(jù)文獻資料的收集、整理和分析，國內(nèi)外高校服裝設(shè)計專業(yè)都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長，相對比較成熟。培養(yǎng)目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設(shè)計教學重視工作室教學，兼顧設(shè)計創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養(yǎng)，因為只有這樣才可以達到設(shè)計與制作完美結(jié)合。

我國的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期，突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計，忽視產(chǎn)品設(shè)計，教學與市場出現(xiàn)脫節(jié)，教學模式泛課堂化，服裝知識結(jié)構(gòu)沒有隨服裝的發(fā)展及時更新，造成學生學習專業(yè)知識不系統(tǒng)，亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計專業(yè)成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養(yǎng)應(yīng)當與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實踐教學聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內(nèi)容對應(yīng)的三個設(shè)計環(huán)節(jié)實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列課程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業(yè)知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設(shè)計專業(yè)教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學文案

修訂了實驗、實訓(xùn)、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業(yè)的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設(shè)計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業(yè)課程之間有效對接。一是培養(yǎng)學生對專業(yè)的全面的知識和技能功底，體現(xiàn)實訓(xùn)教學體系的全程設(shè)計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設(shè)計當中去，為學生獨立從事專業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調(diào)整實踐教學

實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎(chǔ)課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內(nèi)容，完成作品從設(shè)計創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設(shè)計成果，實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導(dǎo)下進行設(shè)計制作實踐，重在培養(yǎng)設(shè)計表達與協(xié)作能力。團隊小組任務(wù)式教學安排非?？简瀸W生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會出現(xiàn)整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。

項目化，從明確項目要求開始，經(jīng)市場與實地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設(shè)計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動。

3.3構(gòu)建實踐教學過程體系與試行研究

針對在大三上學期的培養(yǎng)目標是設(shè)計創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，開設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計”、“流行裝設(shè)計與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程，創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流程來設(shè)置的，在內(nèi)容上有層層推進的遞進關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學生的設(shè)計思維，也讓學生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。

在大三的下學期，針對上學期已經(jīng)對學生的創(chuàng)意設(shè)計思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在下學期的課程中就遞進地開設(shè)了和企業(yè)及市場對接的“成衣設(shè)計”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業(yè)的設(shè)計應(yīng)用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導(dǎo)學生們的設(shè)計實現(xiàn)。

在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設(shè)計制作任務(wù)為從市場導(dǎo)向出發(fā)，以區(qū)別上學期的設(shè)計思維訓(xùn)練，從成衣設(shè)計的視角出發(fā)，針對市場需求模擬品牌開發(fā)項目任務(wù)，開始時間按照任務(wù)完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設(shè)計制作的整體任務(wù)分階段性安排，在“成衣設(shè)計”課程中完成設(shè)計構(gòu)思，風格確定和設(shè)計方案稿和面料選擇的任務(wù)；而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計、版型設(shè)計，從企業(yè)要求和標準出發(fā)，針對成衣設(shè)計課程的設(shè)計款式進行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設(shè)計制作任務(wù)。

在集中完成模擬品牌設(shè)計項目以后，再通過走秀動態(tài)展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養(yǎng)了學生解決設(shè)計中的實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生們團隊協(xié)作的能力。

“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設(shè)計過程中的“反復(fù)推敲”，是提高學生設(shè)計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學缺少互相銜接的格局，實現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過小組作業(yè)匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學生們的學習積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復(fù)練習負擔。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量建設(shè)研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

5項目建設(shè)取得的標志性成果

（1）調(diào)整改進服裝專業(yè)的實踐教學大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學科實踐教學的教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容、考核評價方式，并通過與社會企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業(yè)進行考核。（4）研發(fā)出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。（5）制定了實踐教學課程任務(wù)書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態(tài)秀展示。

6項目應(yīng)用成效

通過成衣系列課程實踐學與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學的內(nèi)容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學內(nèi)容就是解決該設(shè)計任務(wù)的三個有效環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學生們在完成任務(wù)的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系，高效形成設(shè)計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設(shè)計大賽和畢業(yè)設(shè)計動態(tài)秀為平臺，系統(tǒng)鍛煉學生的設(shè)計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，展示了學生的設(shè)計才華，也促進了專業(yè)問的交流。

7結(jié)語

項目主要針對的問題是傳統(tǒng)服裝設(shè)計教學中成衣系列課程問內(nèi)容銜接不緊密，學生難以融會貫通、學以致用，其次是單科課程各自給學生們布置實訓(xùn)作業(yè)任務(wù)，時間沖突和內(nèi)容重復(fù)，實訓(xùn)效率低下。經(jīng)過加強課程銜接與綜合考核的改革，教學效果得到較大提高。