基于“學(xué)分銀行”的服裝專業(yè)開放式一體化課程體系建設(shè)探析
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校服裝專業(yè)為例

尹析明,李曉巖,陽 川

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川成都 611731)

基于“學(xué)分銀行”的服裝專業(yè)開放式一體化課程體系建設(shè)探析
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校服裝專業(yè)為例

尹析明,李曉巖,陽 川

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川成都 611731)

近年來轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新驅(qū)動是我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主調(diào)，這一轉(zhuǎn)型對人才的層次、結(jié)構(gòu)及實(shí)用性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教育體系暫不能完全滿足與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求與社會需求，迫切需要構(gòu)建服裝專業(yè)人才發(fā)展終身學(xué)習(xí)的“立交橋”體系。探索了通過服裝行業(yè)調(diào)研，基于工作過程將產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)流程進(jìn)行碎片化分解，形成認(rèn)證單元，將各個(gè)碎片按學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行組合，構(gòu)建開放式一體化的中高職銜接課程體系。同時(shí)建立校內(nèi)學(xué)分銀行，使學(xué)歷教育證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等能夠相互承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)不同教育形式之間的互通。

學(xué)分銀行 開放式 一體化 課程體系

建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和路徑，搭建繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，是許多國家和地區(qū)建立和完善終身學(xué)習(xí)體系的共同趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中明確將“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”，作為“構(gòu)建終身教育體系”、“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”的一種重要方式。成都紡織高等?？茖W(xué)校服裝專業(yè)近年來以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)，與川內(nèi)多所中職學(xué)校服裝專業(yè)共同構(gòu)建了開放式一體化課程體系，積極探索中高職銜接立交橋建設(shè)機(jī)制。

1 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系建設(shè)的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)，轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新驅(qū)動是我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主調(diào)，這一轉(zhuǎn)型對人才的層次、結(jié)構(gòu)及實(shí)用性提出了更高的要求，勞動者需要持續(xù)提升自身的技能與文化素質(zhì)，服裝行業(yè)從業(yè)人員以及職業(yè)院校服裝專業(yè)學(xué)生都希望通過職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)等多種形式，建立從技術(shù)工人到高級管理層的再教育培訓(xùn)體系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)技能與知識，拓展發(fā)展空間。但目前的教育體系暫不能完全滿足與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求與社會需求，迫切需要構(gòu)建服裝專業(yè)人才發(fā)展終身學(xué)習(xí)的“立交橋”體系，使學(xué)歷教育證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力等能夠相互承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)不同教育形式之間的互通。

2 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的中高職學(xué)歷教育課程體系互不相通，高職由于招生來源有來自中職、普高學(xué)生或者社會人士，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度眾口難調(diào)。因此，建立開放式一體化的中高職銜接課程體系十分必要，關(guān)系到中高職教育立交橋能否搭建。開放式一體化的中高職銜接課程體系建設(shè)思路與傳統(tǒng)課程體系迥然不同。

2.1 構(gòu)建來源于行業(yè)流程的認(rèn)證單元，專業(yè)課程由碎片化的認(rèn)證單元構(gòu)成

認(rèn)證單元是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的最小單位。認(rèn)證單元來源于服裝行業(yè)流程中最小的分工，每一個(gè)認(rèn)證單元包含學(xué)分值、學(xué)習(xí)層次，對知識、技能和能力要求以及學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。各個(gè)流程的不同層級認(rèn)證單元在知識技能和能力上不交叉但有層次區(qū)分，對應(yīng)于服裝典型工作崗位的不同層級要求，可以組合出不同類型、不同層級的課程。比如,對應(yīng)服裝制作工，根據(jù)初級制作工到高級制作工的工作要求，制定出不同級別的認(rèn)證單元。依據(jù)系列制作認(rèn)證單元，可以遞進(jìn)組合，開發(fā)課程。以認(rèn)證單元為基礎(chǔ)，可以比對不同類型學(xué)習(xí)成果或者非學(xué)習(xí)成果，按照轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換并儲存。

2.2 課程體系架構(gòu)為“大平臺、分方向、多層級”延續(xù)遞進(jìn)

服裝專業(yè)中高職開放性一體化人才培養(yǎng)方案采用大平臺、層級遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，共劃分5個(gè)課程模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課(綜合實(shí)踐環(huán)節(jié))。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程中開設(shè)平臺課程，構(gòu)成服裝專業(yè)課程體系的“大平臺”。

開放式一體化的中高職銜接課程體系的建設(shè)核心是基于行業(yè)調(diào)研將產(chǎn)業(yè)鏈按板塊分成不同職能，基于工作過程將各個(gè)職能進(jìn)行碎片化分解，形成認(rèn)證單元，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程(實(shí)踐部分)、實(shí)踐課程是將各個(gè)碎片按學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行組合。

“分方向”是在課程體系中按照服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷板塊，形成三個(gè)方向的課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身特長、崗位需求及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，除必修課外，針對某一方向選修課進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，保證其在該方向的深入性；也可對三個(gè)方向的課程進(jìn)行泛選，以達(dá)到對本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識寬度及拓展多方向性。同時(shí)，選修課還可以根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展不斷進(jìn)行開拓，以把握行業(yè)發(fā)展脈搏，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向。

“層級遞進(jìn)”即在課程體系中，由各級認(rèn)證單元組成的實(shí)踐在知識、技能、能力上按層級遞進(jìn)的方式前后銜接，各級別認(rèn)證單元不交叉、不覆蓋；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證時(shí)，可跳過現(xiàn)處層級直接申請認(rèn)證更高層級課程，高一層級課程學(xué)分的取得意味著對應(yīng)低層級課程學(xué)分的認(rèn)可。這個(gè)思路便于中高職課程銜接，較好的進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)方案的中高職一體化設(shè)計(jì)。

2.3 課程體系具有開放性和可儲存特點(diǎn)

課程體系的開放性體現(xiàn)在可以將各種學(xué)歷和非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果在“學(xué)分銀行”進(jìn)行儲蓄，學(xué)生通過與碎片化的認(rèn)證單元構(gòu)成的課程進(jìn)行比對，替代部分或全部學(xué)分。在課程的開發(fā)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐課程的開發(fā)中，充分考慮了課程與來自學(xué)校、行業(yè)的非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果與認(rèn)證單元對接，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，如職業(yè)技能競賽訓(xùn)練與獲獎(jiǎng)、職業(yè)資格證書、成人教育培訓(xùn)課程等均可與認(rèn)證單元對接。未來考慮學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新力提升需求以及企業(yè)人才資源發(fā)展要求，在學(xué)分認(rèn)證單元的開發(fā)中，將納入文化傳承、專利發(fā)明等因素。

3 服裝專業(yè)開放式一體化課程體系構(gòu)建方法

3.1 對行業(yè)調(diào)研，劃分行業(yè)結(jié)構(gòu)

(1)組建來自于協(xié)會、園區(qū)、企業(yè)、院校的校企合作專家團(tuán)隊(duì)，分別對企業(yè)和中高職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。通過企業(yè)調(diào)查，明確服裝企業(yè)典型工作流程，明確崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，及企業(yè)普遍看重和認(rèn)可的各類學(xué)習(xí)成果類型，確定人才培養(yǎng)規(guī)格；通過中高職學(xué)校調(diào)查，明確服裝專業(yè)各層次課程體系基本構(gòu)成和獲得的各類學(xué)習(xí)成果形態(tài)，匯總課程信息與非正式學(xué)習(xí)成果。

(2)根據(jù)調(diào)研對服裝產(chǎn)業(yè)分為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷三大行業(yè)方向，并對每一個(gè)板塊細(xì)分流程，如設(shè)計(jì)方向分為產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理三種職能；生產(chǎn)方向分為產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制三種職能；營銷方向分為品牌策劃、終端管理、電子商務(wù)、采購與供應(yīng)鏈管理四種流程。

3.2 根據(jù)每個(gè)職能的典型工作任務(wù)劃分層級與學(xué)歷教育的認(rèn)知層次相對應(yīng)

(1)將學(xué)生認(rèn)知層次進(jìn)行劃分，如中職一年級、中職二年級……高職一年級、高職二年級……

(2)對服裝專業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷三個(gè)方向按每一個(gè)層級要求的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行確定，其中中職根據(jù)現(xiàn)有情況，暫不考慮設(shè)計(jì)與營銷方向的設(shè)置(樣例見表1)。規(guī)格確定的依據(jù)來源于企業(yè)各崗位調(diào)查的結(jié)論，其中人力資源經(jīng)理的意見作為重要的參照要求。

表1 服裝行業(yè)各專業(yè)方向?qū)哟我?guī)格要求樣例

3.3 設(shè)計(jì)認(rèn)證單元，制定認(rèn)證單元矩陣

根據(jù)服裝行業(yè)結(jié)構(gòu)表及各職能、崗位需求的知識、技能和能力，將工作過程分解為碎片，開發(fā)各專業(yè)方向的認(rèn)證單元，在“學(xué)分銀行”框架下確認(rèn)學(xué)分，制作各認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)并編碼，形成“認(rèn)證單元庫”。(樣例見表2)

表2 認(rèn)證單元樣例

3.4 組合認(rèn)證單元，制定開放性一體化人才培養(yǎng)方案

以企業(yè)調(diào)研確定的人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，結(jié)合中職、高職的實(shí)際現(xiàn)狀，分析各等級認(rèn)證單元，在“學(xué)分銀行”框架下對同等級認(rèn)證單元進(jìn)行組合，確定各等級課程及學(xué)分構(gòu)成，同時(shí)注重各等級之間課程的銜接關(guān)系，形成服裝專業(yè)中職、高職一體化人才培養(yǎng)課程體系，并最終制定完成開放性人才培養(yǎng)方案。

圖1 開放性一體化課程體系

3.5 建立學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)分兌換

借鑒國家開放大學(xué)學(xué)分銀行經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案即校內(nèi)學(xué)分銀行，通過認(rèn)證單元與課程進(jìn)行比對，實(shí)現(xiàn)學(xué)分兌換，有利于學(xué)生或從業(yè)人員實(shí)現(xiàn)中高職層級融通以及同層級的學(xué)分替代。

(1)競賽類學(xué)分認(rèn)證

學(xué)生參加學(xué)分銀行認(rèn)定的國家級、省級服裝類比賽技能大賽，可根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)技能認(rèn)證單元認(rèn)證后，轉(zhuǎn)換成學(xué)分儲蓄值。

(2)大紡織相關(guān)專業(yè)部分實(shí)踐經(jīng)歷

學(xué)生具有兩年與以上相關(guān)專業(yè)崗位的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并具備相應(yīng)崗位技能。經(jīng)過面試、測評考核后，可根據(jù)轉(zhuǎn)換進(jìn)行相應(yīng)技能認(rèn)證單元認(rèn)證后，轉(zhuǎn)換成學(xué)分儲蓄值。

(3)職業(yè)資格證書學(xué)分認(rèn)證

學(xué)生獲得服裝設(shè)計(jì)定制工、服裝制作工、服裝裁剪工、服裝縫紉工、服裝制版師初級、中級、高級資格證書后，可根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)技能認(rèn)證單元認(rèn)證后，轉(zhuǎn)換成學(xué)分儲蓄值。

(4)跨專業(yè)相關(guān)課程間的學(xué)分認(rèn)證

學(xué)生在獲得學(xué)歷教育其他專業(yè)學(xué)科課程學(xué)分后，對符合學(xué)分銀行中的相關(guān)課程知識單元可根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)證單元認(rèn)證后，可轉(zhuǎn)換成服裝專業(yè)學(xué)分儲蓄值。

4 結(jié)語

服裝專業(yè)中高職開放性一體化課程體系以基于服裝行業(yè)工作過程的碎片化認(rèn)證單元為紐帶，有效保證了中高職課程內(nèi)容的銜接、中高職層級的知識能力遞進(jìn)以及職業(yè)內(nèi)涵與課程的緊密聯(lián)系。通過學(xué)分銀行建立學(xué)習(xí)檔案，可以積累學(xué)生獲得的各類學(xué)習(xí)成果，并與認(rèn)證單元比對替代專業(yè)課程實(shí)踐部分以及實(shí)踐課程的部分學(xué)分，體現(xiàn)了課程體系的開放性。

服裝專業(yè)中高職開放性一體化課程體系的建立有利于鼓勵(lì)學(xué)生和從業(yè)人員積極參與業(yè)內(nèi)比賽、發(fā)明創(chuàng)新，提高個(gè)人職業(yè)能力；鼓勵(lì)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，通過多途徑、多方位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有利于行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、行業(yè)創(chuàng)新能力與技術(shù)水平的不斷提升，最終有利于行業(yè)的發(fā)展。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.教職成〔2011〕9 號.http://www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/content_1951624.htm.

[3] 高潔，等.“學(xué)分銀行” 服務(wù)于搭建中高職銜接“ 立交橋” 研究[J].繼續(xù)教育，2014(7).

[4] 高潔.中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)探析 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(7).

[5] 齊坤，等.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元內(nèi)涵及模板設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014(1).

[6] 鄢小平，等.基于學(xué)習(xí)成果框架的認(rèn)證單元應(yīng)用路徑與方法探究[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4).

2017-05-20

四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(川教函〔2014〕156號)

尹析明(1960-)，男，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

G642.3

A

1008-5580(2017)03-0244-05