“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】 本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及理論基礎(chǔ)，探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。指出，基于慕課、微課、微信以及移動(dòng)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，其目的是達(dá)到反思教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教學(xué)改革，探究技術(shù)應(yīng)用以及提高教師能力的效果。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2015 年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也必將重塑教育領(lǐng)域嶄新的格局。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為大勢(shì)所趨，而自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也要充分利用社交網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)平臺(tái)、移動(dòng)工具搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生借助 WIFI 在移動(dòng)終端上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)這種新型的教育模式成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡(jiǎn)單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)際的操作中，教師仍然是“學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”。[1]教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要“授業(yè)傳道解惑”，還要與時(shí)俱進(jìn)地不斷提升個(gè)人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及理論基礎(chǔ)

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

近些年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）在國(guó)內(nèi)外非常流行，引起了各學(xué)科、各階段老師的強(qiáng)烈關(guān)注。而所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，各位學(xué)者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉(zhuǎn)課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]而鐘曉流等則認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[3]一般意義上，人們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是教學(xué)流程的變化，而趙興龍（2014）則認(rèn)為作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。[4]

傳統(tǒng)情境下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括知識(shí)傳授（Transition）和知識(shí)內(nèi)化（Internalization）兩個(gè)階段。教師通過(guò)課堂面授講解完成知識(shí)傳授，通過(guò)布置家庭作業(yè)或者課外實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化。從教學(xué)程序上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在課外的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，教師可以通過(guò)提前準(zhǔn)備好的視頻、音頻資源，通過(guò)某種交互平臺(tái)使學(xué)生課前完成知識(shí)的吸收，而通過(guò)課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。其次，從師生角色看，傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”則撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生則從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。再次，從教學(xué)資源看，傳統(tǒng)課堂里學(xué)生以書(shū)本以及參考書(shū)為主要的知識(shí)獲取資源，而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂里，微課則成為了教學(xué)資源最重要的組成部分，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和時(shí)間，通過(guò)媒體播放器個(gè)性化的定制自己的學(xué)習(xí)策略?？傊ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅改變了教師和學(xué)生的角色，也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)后的課堂比傳統(tǒng)課堂有明顯優(yōu)勢(shì)。在課前、課中及課后教與學(xué)的活動(dòng)安排中，翻轉(zhuǎn)后的課堂更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)是和其本身的理論依據(jù)是密不可分的。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)理論。早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，以美國(guó)行為主義教育心理學(xué)家加涅為代表的信息加工學(xué)習(xí)理論盛行，該理論側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過(guò)程和規(guī)律。到了二十世紀(jì)八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺(tái)。在建構(gòu)主義的影響下，到了九十年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題情境”、“真實(shí)任務(wù)”、“技術(shù)支持”等理念。[6]進(jìn)入二十一世紀(jì)，受到建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展以及國(guó)際教育資源開(kāi)放的多重影響，教學(xué)理論也發(fā)生了空前的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是代表。

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的單向知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待同一問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)給出不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種情景下，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務(wù)，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，通過(guò)監(jiān)督和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生們通過(guò)協(xié)同合作的方式去建構(gòu)意義并內(nèi)化吸收新知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就是遵循了建構(gòu)主義才有了教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，課堂和課下的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。

再次，游戲化學(xué)習(xí)理論。王大平（ 2005） 指出，游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段等方面，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，在教學(xué)策略等方面借鑒游戲中的概念或規(guī)則，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法和教學(xué)策略，以達(dá)到一定的目標(biāo)。就課堂教學(xué)而言，它指的是把網(wǎng)絡(luò)游戲中的概念和規(guī)則應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。[7]在游戲化學(xué)習(xí)理論支持下的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)游戲里常見(jiàn)的通關(guān)、升級(jí)等游戲規(guī)則將知識(shí)趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，還可以利用網(wǎng)游排行榜等激發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，總之，游戲化理論就是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)并且快樂(lè)的參與到學(xué)習(xí)中去，在自己已有的知識(shí)體系上建構(gòu)新的知識(shí)體系，最終達(dá)到新知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，而語(yǔ)言課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生在課下反復(fù)進(jìn)行大量的操練。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生就可以突破“上課聽(tīng)講記筆記，課下復(fù)習(xí)寫(xiě)作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，打破時(shí)空限制，利用碎片化的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

1、基于慕課、微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的獲取途徑打破了傳統(tǒng)的單一模式，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以更加有針對(duì)性的獲取所需的學(xué)習(xí)資源。慕課和微課就是近年來(lái)深受學(xué)生喜愛(ài)的一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。只要具備智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地多次反復(fù)的自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)。而基于慕課和微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，就要求教師首先為學(xué)生發(fā)掘優(yōu)秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，都可以拿來(lái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸入。學(xué)生利用前期的語(yǔ)言輸入在課堂上進(jìn)行有效的討論，交流，并提出質(zhì)疑和問(wèn)題，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的，而教師在課堂上也轉(zhuǎn)換身份成為了組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和評(píng)價(jià)者。課后，師生可以繼續(xù)利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和分享。

2、基于微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”

微信是騰訊公司的一款免費(fèi)軟件，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為終端用戶(hù)提供即時(shí)通訊。由于其準(zhǔn)入門(mén)檻低、產(chǎn)品功能多、傳播快、受眾廣而深受網(wǎng)民歡迎。智能手機(jī)的普及使得大學(xué)生群體也成為了微信用戶(hù)的重要組成。從教育學(xué)角度出發(fā)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體有利于個(gè)體的發(fā)展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在了一起，同時(shí)也打破了時(shí)空限制，使師生可以隨時(shí)互動(dòng)交流。教師可以在課前在微信群里發(fā)布相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息或者鏈接，學(xué)生反復(fù)閱讀和思考相關(guān)內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論和延伸，課下利用碎片化時(shí)間在群里進(jìn)行溝通和相互學(xué)習(xí)。其次，朋友圈的應(yīng)用。在學(xué)生和老師的相互交流和溝通過(guò)程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)和自己興趣愛(ài)好相同的同學(xué)，彼此加為好友，可以長(zhǎng)期結(jié)對(duì)，互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定時(shí)的給學(xué)生推送一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的公眾號(hào)，比如，中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞，每日學(xué)英語(yǔ)等，并且在朋友圈發(fā)送和英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料等，在特殊節(jié)日，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)，發(fā)送相關(guān)的權(quán)威背景解讀，幫助學(xué)生在一種輕松的氛圍內(nèi)，利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。

3、基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”

APP是英文Application的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的Android Market，諾基亞的Ovi store，還有Blackberry用戶(hù)的BlackBerry App World，以及微軟的應(yīng)用商城。而在智能機(jī)時(shí)代，用手機(jī)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間空間的限制。教師可以根據(jù)自己課程特點(diǎn)，給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀APP資源。比如，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程的APP有朗易思聽(tīng)、滬江聽(tīng)力酷、Omegle等，閱讀類(lèi)的有Reeder、Papership等，翻譯類(lèi)的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類(lèi)的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學(xué)生布置相關(guān)的課程內(nèi)容來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率應(yīng)該都會(huì)有明顯的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，加快推進(jìn)課程改革。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，利用現(xiàn)代媒體新技術(shù)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

王麗娜（1983.10-）女，漢族，河南洛陽(yáng)人，碩士，洛陽(yáng)師范學(xué)院講師，主要研究方向：英漢對(duì)比與翻譯及外語(yǔ)教學(xué).