翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐①

戴航

摘 要：護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是護(hù)理教學(xué)改革的嘗試，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)向著高層次的方向發(fā)展的基礎(chǔ)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠真正地突出教學(xué)的針對(duì)性，能夠有效地提升英語(yǔ)教學(xué)的水平，同時(shí)還能夠制定出適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方式，使得護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更具有針對(duì)性和方向性，綜合性提升護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0159-02

英語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中并不占據(jù)著主體性的作用，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性，使得英語(yǔ)教學(xué)工作被打亂，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)受到了比較嚴(yán)重的擠占，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不高。基于此，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，制定出適合學(xué)生的特色化的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與教程，不斷提升學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷迎合學(xué)生的特色需求，以此來(lái)綜合性地提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體流程，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，更加注重發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性和積極性，更加注重以學(xué)生為中心。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，從主導(dǎo)者的角色演變?yōu)橐龑?dǎo)者，更加注重教師自身的引導(dǎo)作用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程從課堂內(nèi)調(diào)整為課堂外，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前學(xué)習(xí)，按照教師提供的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃或者音頻類(lèi)材料來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；貧w課堂內(nèi)，學(xué)生可以就自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入地與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，以充分實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的釋疑與解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了強(qiáng)化，教師的引導(dǎo)性得到了發(fā)揮。同時(shí)，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，在課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運(yùn)用互動(dòng)交流性的模式，同時(shí)也可以運(yùn)用小組合作式的方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分地提升學(xué)生的主體性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流。

2.1 增加師生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往是“一對(duì)多”的灌輸性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制和制約了師生之間的互動(dòng)與交流，使得學(xué)生被動(dòng)性地接受英語(yǔ)知識(shí)，難以有效地調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)師生之間的互動(dòng)性。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生可以在課前按照教師的規(guī)劃與安排來(lái)進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而在課堂內(nèi)，學(xué)生可以就這些問(wèn)題與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)與交流，這本身能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與接受程度。

2.2 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠真正突出學(xué)生的主體性作用。英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，由于英語(yǔ)的音標(biāo)等與漢語(yǔ)存在較大的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)感受到比較大的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠及時(shí)解決這方面的問(wèn)題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以向?qū)W習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，或者是家長(zhǎng)等請(qǐng)教，也可以利用工具書(shū)來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的搜集與整理?？梢?jiàn)，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生得以自主地掌控學(xué)習(xí)。

2.3 “翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與交流，使得家長(zhǎng)難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以明確要求學(xué)生與家長(zhǎng)做好配合，由家長(zhǎng)按照教師提供的資料來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行完善的課前學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于一些自控能力比較差的學(xué)生而言，若缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將形同虛設(shè)，難以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制與影響，大部分高校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展并不順利。同時(shí)，學(xué)生也缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視與認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)中，教師缺乏動(dòng)力，學(xué)生難以主動(dòng)，教師缺乏規(guī)劃，學(xué)生難有興趣。為了提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的護(hù)理人才，在教學(xué)實(shí)踐中可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全方位激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與積極性，使得學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主人。

3.1 課前學(xué)習(xí)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須做好基礎(chǔ)性的工作，即課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極發(fā)揮聰明才智，積極發(fā)揮與調(diào)動(dòng)英語(yǔ)積極性的關(guān)鍵階段。在課前學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與針對(duì)性，要求教師必須充分結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際計(jì)劃與教學(xué)提綱，為學(xué)生明確列羅學(xué)習(xí)任務(wù)單與計(jì)劃書(shū)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任務(wù)書(shū)是學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)，當(dāng)然為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以要求學(xué)生在完成提綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，比如護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生可以求助于工具書(shū)、電子設(shè)備，同時(shí)還可以求助于其他學(xué)生，抑或是家長(zhǎng)。當(dāng)然更為重要的一環(huán)是，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生將疑難問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，以供課堂活動(dòng)探討與互動(dòng)。

3.2 課堂活動(dòng)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂活動(dòng)的實(shí)施中，必須創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。一方面，教師要多措并舉，積極運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展交流與互動(dòng)活動(dòng)。如在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的運(yùn)用問(wèn)題的探討中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的合作交流，將該英語(yǔ)詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環(huán)境等深入地分析與探討出來(lái)。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的廣泛互動(dòng)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師模仿醫(yī)生，學(xué)生模仿護(hù)理人員或者患者來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。此外，在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行廣泛互動(dòng)交流的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.3 課后反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應(yīng)該由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，完善的評(píng)價(jià)方式，是提升翻轉(zhuǎn)課堂效率的關(guān)鍵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師應(yīng)該建構(gòu)完善的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，全方面綜合性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，既要看到學(xué)生的進(jìn)步與特長(zhǎng)，同時(shí)也要指出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題。當(dāng)然，家長(zhǎng)同樣需要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，尤其是指正出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，仍存在著不少的問(wèn)題。一方面，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中因自控能力不足，使得課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求難以達(dá)成，反倒會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，特別是在課堂活動(dòng)中，由于英語(yǔ)教師缺乏把控課堂的能力，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入認(rèn)知，使得課堂內(nèi)的互動(dòng)活動(dòng)難以取得滿(mǎn)意的效果，師生之間的互動(dòng)更多地停留在簡(jiǎn)單問(wèn)題的探討上。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，課后反饋環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的反饋體系，難以全面衡量與評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與探索性，即突出的是“自學(xué)”的理念與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，其優(yōu)越性更加突出，特點(diǎn)更加鮮明生動(dòng)，這種先進(jìn)的教學(xué)方案及其應(yīng)用前景被廣大教育者所看好。

參考文獻(xiàn)

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