小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究和實(shí)踐

楊美華

摘 要：朗讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了不同學(xué)段對(duì)朗讀的要求，指出了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，并根據(jù)不同文體的風(fēng)格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；研究；實(shí)踐

朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。朗讀對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和人格的完善具有重要的意義，朗讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)方面有著十分重要的作用。充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的提升，必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究和實(shí)踐。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)互動(dòng)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)應(yīng)注重激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)，應(yīng)注重技巧的傳授而不是知識(shí)的灌輸，還應(yīng)注重營(yíng)造朗讀氛圍而非枯燥講述。只有良好的朗讀氛圍才能從學(xué)生內(nèi)心深處徹底喚醒與激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，將精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入課堂互動(dòng)中。例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載歌曲《水調(diào)歌頭》，并在課堂上通過多媒體輔助設(shè)備教學(xué)播放，讓學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)這首歌曲，并規(guī)定完成時(shí)間最短的小組為優(yōu)勝組，其全體成員將有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的注意力能夠快速集中，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與教師以及其他同學(xué)的互動(dòng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，將精彩留給學(xué)生。

二、注重體驗(yàn)，掌握技巧

朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力起著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文大都是充滿童真童趣、情感充沛的文本，所以教師應(yīng)加強(qiáng)初讀、情感、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在教學(xué)中，部分學(xué)生朗讀時(shí)節(jié)奏和速度掌握不好，喜歡“數(shù)字讀”或“唱讀”，聽起來很不舒服。為了糾正這個(gè)缺點(diǎn)，我教給學(xué)生一個(gè)方法：讀一般的敘述句，用稍慢于日常說話的速度娓娓道來；讀課文中表示急切的心情和緊張的句子，一般快速讀；表示莊重、沉痛、寧?kù)o、肅靜內(nèi)容的句子，一般慢速讀。運(yùn)用這個(gè)方法，學(xué)生能夠很好地掌握語(yǔ)速。朗讀時(shí)還要注意語(yǔ)調(diào)，要像唱歌一樣，有高音、低音，抑揚(yáng)頓挫。如在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，第一句“湖光秋月兩相和”語(yǔ)調(diào)要平一些，語(yǔ)氣要輕一些，第二句“潭面無風(fēng)鏡未磨”語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，語(yǔ)氣要逐漸加重。第三句“遙望洞庭山水色”語(yǔ)調(diào)要降抑，語(yǔ)氣要委婉。第四句和第二句一樣逐漸加重，語(yǔ)調(diào)應(yīng)上揚(yáng)。這一類的古詩(shī)，有個(gè)小口訣：怎樣讀好四句詩(shī)，“平、揚(yáng)、抑、揚(yáng)”真好聽。

三、更換詞語(yǔ)，比較朗讀

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“文眼”，通過朗讀、體會(huì)和感悟作者的寫作目的，從而受到啟發(fā)，陶冶情操，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取換用詞語(yǔ)的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，加深其對(duì)課文中重點(diǎn)字詞的理解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可謂“一石三鳥”。如在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，文章就展現(xiàn)了小孩的天真可愛。為了讓學(xué)生能真切地感受，我將“遙招手”換成了“遙搖手”，讓學(xué)生比較朗讀，學(xué)生一邊讀，一邊做著動(dòng)作。學(xué)生通過不斷的讀，體會(huì)到“遙招手”時(shí)讓路人靠近一點(diǎn)，而“遙搖手”是讓路人離開。雖然只換一個(gè)字，但意思截然不同。學(xué)生通過朗讀和比較，一個(gè)可愛的鄉(xiāng)村兒童的形象就呼之欲出了。

四、架起從“讀”到“寫”的橋梁

（1）在朗讀中積累。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累詞匯的重要途徑。如人教版二年級(jí)《識(shí)字1》就是展示和秋天有關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)，而且該單元的課文都與秋天有關(guān)，里面有大量描寫秋的優(yōu)美詞句，教學(xué)時(shí)，我根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思，讓學(xué)生牢記在心。

（2）在課外朗讀中積累。學(xué)生如果僅憑課本積累詞匯是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的朗讀，積累好詞好句。如學(xué)習(xí)了課文第一單元后學(xué)生積累了有關(guān)秋天的詞匯和句子，就要引導(dǎo)學(xué)生到課外朗讀有關(guān)春天、夏天、冬天的文章，從中積累相應(yīng)季節(jié)的詞語(yǔ)和句子。

沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，“讀書百遍，其義自見”，這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，讓朗讀在課堂上“沸騰”起來，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[2]王玲玲.朗讀教學(xué)與語(yǔ)感構(gòu)建[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（5）.

（作者單位：福建省漳州市大同小學(xué)）