高中物理教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用

錢世鋒

摘 要：在高中物理教學(xué)中采用分層的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文主要對分層教學(xué)方法的含義進行分析，并將其在高中物理教學(xué)中有效運用加以剖析，希望能夠達到提高高中物理教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；有效運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-036-01

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高中物理作為高中教學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，在實際的物理教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平各不相同等問題，主要的原因便是高中物理學(xué)科中的知識點過于抽象，理解上難度較大。因此怎樣才能夠借助有限的教學(xué)時間，不斷提升學(xué)生對知識的理解、記憶變得極為重要。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法：教師在進行課堂教學(xué)時充分的利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)可用資源，站在學(xué)生的角思考問題，并且對不同層次的學(xué)生制定不同層次的要求，實施不同層次的物理教學(xué)內(nèi)容，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生對物理教學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

分層教學(xué)法的最根本含義為因材施教開展教學(xué)，高中物理又是理論與實踐相結(jié)合的邏輯性較強的學(xué)科，應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動最合適不過。簡單的講，分層教學(xué)法便是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制定學(xué)習(xí)目標，使其都能夠進行有效的學(xué)習(xí)。另外分層教學(xué)法的具體教學(xué)結(jié)構(gòu)是由課程的順序與時間進行分配的，教師在進行物理教學(xué)時，還要對教學(xué)程序進行有序規(guī)劃，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的時間進行合理的分配，以此實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最佳效果。

三、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的有效運用解析

為有效提高高中物物理教學(xué)的效率，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改變，使用新型的分層教學(xué)方法，采用因材施教的教學(xué)方式進行教學(xué)。若是基礎(chǔ)較差的同學(xué)組需要從簡單目標開始學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則課適當?shù)闹贫ㄝ^高的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生更好的進行物理學(xué)習(xí)，具體的分層教學(xué)法應(yīng)用如下：

（一）運用分層教學(xué)法制定教學(xué)目標

分層教學(xué)法在目前的應(yīng)用已經(jīng)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該將其的貫穿于整個物理教學(xué)課堂。物理教師應(yīng)該借助分層教學(xué)法制定相應(yīng)教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分組，同時注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)初中生的總體素質(zhì)水平制定相應(yīng)的方法策略。另外教師在實際的教學(xué)過程中，需要抓住物理教學(xué)中的重難點知識，講解過程中給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，逐步擴大學(xué)生的自控能力與想象空間，達到精益求精。例如：在講解《平拋運動》這一課節(jié)的時候，教師為了加深學(xué)生對曲線運動的認知，可以將切入點放在直線運動中，再讓學(xué)生以組的形式探究直線運動和曲線運動間的關(guān)系，最后對學(xué)生得出的答案進行補充和總結(jié)，順利講解平拋運動這一知識點，通過此中學(xué)習(xí)方式，不但完美的教授了知識，還使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，使學(xué)生逐漸形成邏輯性的解題思路，在解題的過程中不易生搬照抄，擴大了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生層次為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，為了更好的起到引導(dǎo)的作用，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行整理，并且以此層次進行分組教學(xué)，切實落實分層教學(xué)法進行教學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓定律”這一課節(jié)的時候，教師應(yīng)該先以分層教學(xué)為主導(dǎo)方式進行教學(xué)，同時可以讓學(xué)生使用現(xiàn)代媒介，視頻、計算機技術(shù)等查詢相關(guān)的內(nèi)容，進行整理分析。待到正式上課前，教師應(yīng)該以組為單位將所獲得的內(nèi)容進行展示，讓學(xué)生體會到物理科目有趣的一面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，此時，教師再將課程的重點引出：加深學(xué)生對牛頓定律的理解，更深層次的掌握力與運動的關(guān)系。在課后教師可以讓學(xué)生分組對課上所學(xué)的知識點進行整理、總結(jié)，以循序漸進提升高學(xué)生的物理學(xué)校成績。

（三）課后作業(yè)的布置應(yīng)以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)

對于學(xué)生而言，課后作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，主要的原因是通過課后作業(yè)的內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為日后教師制定相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)具有重要的作用。另外課后作業(yè)也能夠加深學(xué)生對知識的印象，達到對物理知識的復(fù)習(xí)和鞏固的目的，基于此教師可使用分層教學(xué)方法加以布置作業(yè)。例如：當學(xué)生學(xué)習(xí)完《物體的運動》這一課節(jié)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時成績分層：第一層的學(xué)生要求其回家深入閱讀“物體運動”一課的內(nèi)容，將里面涉及的知識點進行總結(jié)，記錄；第二層的學(xué)生在第一層的基礎(chǔ)上布置運動與速度相關(guān)的一些知識點學(xué)習(xí)，以豐富物理知識；第三層的學(xué)生可以布置些開放性問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力；第四層的學(xué)生則可以布置一些下一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如物體的平拋運動學(xué)習(xí)，其與直線運動有什么聯(lián)系等。通過層次布置作業(yè)能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，提升物理學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的地位日漸升高，為此教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注物理教學(xué)的實際效率，積極使用分層教學(xué)方法進行教學(xué)，同時導(dǎo)入因材施教的教學(xué)理念，借此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，以提高學(xué)生的物理成績，進一步完成課堂教學(xué)的最佳效果。

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