職業(yè)院校計算機教學任務驅動法模式研究

王進

摘要：在職業(yè)院校的計算機教學當中，由于學生學習水平、課程難度等諸多原因影響，往往出現(xiàn)計算機課堂教學效率較低，學生動手實踐能力和創(chuàng)造能力與職業(yè)院校教學目標不相符的情況。該文詳細闡述任務驅動模式在職業(yè)院校中的實施步驟，淺析有效實施的要點。

關鍵詞：職業(yè)院校；計算機教學；任務驅動法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0143-02

近幾年國內經濟發(fā)展速度較快，為提高各行業(yè)生產力，計算機已經被廣泛應用到生產和生活當中，因此對高技能計算機人才需求量不斷攀升。而職業(yè)院校是以培養(yǎng)高技能人才為主，教學的重點是提高學生理論實踐能力，但在實際教學中，因為學生自身學習能力、計算機教材難度及教學環(huán)境、教學手段等諸多原因導致教學不能有效發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習積極性。傳統(tǒng)教學模式只會讓學生產生厭倦。

1職業(yè)院校中計算機任務驅動模式在課堂教學中的應用

任務驅動教學模式是指運用任務的方式讓學生自行設定學習計劃，以達到某種目標。在國內多數(shù)職業(yè)院校當中，學生多為初中或高考失利后的學生，學生也具備基本計算機操作能力。如果教學內容比較簡單，學生會認為教學沒有難度，無法吸引注意力。但是部分學生來自偏遠地區(qū)，沒有接觸過計算機，教師如按照從易到難的順序進行教學，會讓具備基本操作能力的學生無興趣，而基礎差或無基礎的學生又感到吃力。并且初高中教學都為應試教育，學生在應試教育下缺乏自主學習意識，職業(yè)院校主要提升學生的實踐能力。如果教師依然按照先理論后實踐的方式教學，會讓知識顯得抽象，難以掌握，為解決這類問題，本文具體分析，提出些許建議。

1.1轉換課堂學習主體，充分發(fā)揮多元驅動效能

職業(yè)院校對計算機教學更側重學生計算機語言編程即各類計算機軟件的操作能力上，因此采用任務驅動教學方式是在理論教學完成的基礎上。因此在設置教學任務期間，教師需要結合學生學習能力、學習基礎及教學內容等多方面考慮，教師在運用任務驅動教學法教學期間可以從以下幾個方面同時進行：首先是結合教材內容和學生綜合學習能力分層設計任務。在創(chuàng)設任務期間，教師還要考慮到不同層次任務答案不僅僅是唯一的。教師需要全面分析計算機教學目標，任務的制定要涵蓋培養(yǎng)學生相應的計算機操作能力及發(fā)現(xiàn)并解決問題、教學內容自主學習、鞏固等方面。教師要靈活調整活動過程和評價方式，以激勵學生發(fā)現(xiàn)、解決問題為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

其次是教師還要設計與教學內容相符合的情境。任務教學模式所營造的環(huán)境須是真實工作環(huán)境，根據(jù)學生不同基礎分成不同崗位和職能，對于會基本的計算機編程的學生，教師應該給學生提供較為復雜真實的任務情景，強調任務真實性，要求學生必須完成任務。比如會C語言的學生，教師為其營造的是金融管理系統(tǒng)編程，要求學生必須要保證系統(tǒng)安全，能夠在系統(tǒng)內查詢投資客戶所有信息，與CR系統(tǒng)類似。而對于無基礎或者基礎較差的學生，教師設定的任務和環(huán)境稍顯簡單，比如給予學生優(yōu)秀設計宣傳海報，讓學生模仿設計，在學生熟練掌握后讓其自行設計，創(chuàng)造獨特的海報或者名片等作品。

在后期的評估時也要分批，學生互評和教師總結的方式讓每位學生了解自身不足與優(yōu)勢，明確下一階段的學習方向。當然，教師在課堂教學期間，還是要為學生創(chuàng)造良好的主動學習環(huán)境，在這種環(huán)境當中，學生可以一邊學習理論一邊進行實驗、合作探討。在學生合作探討過程中，教師要進行巡視，就近聆聽學生探討進度，保證學習的有效性，結合學生學習進度及時調整活動，引導學生朝著完成任務的方向發(fā)展。

1.2提升計算機學習興趣，激發(fā)學生學習動力源

任務驅動教學屬于探究式學習，教師和學生必須圍繞一個目標解決問題，在這種強烈的求知欲下，學生會充分利用周圍的學習資源，比如網絡資料、教材等，進行自主探索和合作學習。讓學生成為課堂學習主體，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生之間協(xié)作交流能力，并且在真實有效的環(huán)境當中，學生不僅僅能夠學習到相關的計算機知識，培養(yǎng)綜合學習能力，完善自己計算機知識結構的同時還能為后期的工作累積一定經驗。計算機學科內容復雜而廣泛，且各個知識點之間聯(lián)系緊密，學生如果有一個知識點沒有學好，那么會直接影響到接下來的學習進度。教師還要隨時注意學生情緒，正確引導。比如在學習操作系統(tǒng)軟件和硬件管理控制期間，教師需要引導學生通過操作系統(tǒng)軟件，利用簡單的命令和操作充分發(fā)揮計算機作用，進一步達到學會使用各類應用軟件的目的。

1.3增強課堂師生互動，優(yōu)化教學效果

采用任務驅動教學模式教授計算機，教師雖是起著課堂輔導作用，但是仍然要與學生進行良好互動。對任務各環(huán)節(jié)的設計需要合理且環(huán)環(huán)相扣，推動學生積極主動學習。學生在發(fā)揮主體作用的過程中會深入挖掘各類知識點和問題，如果遇到無法解決的問題，可以與同學之間進行研討或者求助教師。任務將師生之間緊緊聯(lián)合起來，活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性，進而優(yōu)化教學效果。

2職業(yè)院校中計算教學任務驅動模式實施注意事項

2.1任務驅動與多種教學方式結合，優(yōu)化教學效果

計算機教學中運用任務驅動模式教學還要注意以下事項：首先單靠任務驅動教學模式并不能有效培養(yǎng)學生綜合學習能力，需要搭配多種教學手段，比如情境教學法和項目驅動法、案例教學方式等。計算機作為實踐性較強的學科，且更新速度比較快。學生在校期間需要掌握基本的應用軟件操作，比如word、excd、ppt等軟件，教學的過程中教師需要結合不同教學目標、教材內容和學生學習能力、學習條件等選擇適宜的教學手段與任務驅動模式結合，以提高教學質量，優(yōu)化教學效果-引。

2.2課程教學以任務驅動主導，需精心設計項目各環(huán)節(jié)

任務驅動教學中最主要的就是任務的設計。教師在任務設計前需要結合教學內容和學生學習能力精心設計編排，在設計任務時教師應該緊緊圍繞教學內容、教學環(huán)境、教學對象、教學目標進行。比如教學任務圍繞教學目標是為了確定教學方向，在教學過程中能夠要求學生利用各種手段不斷靠近任務。當然任務的設定需要有層次感和針對性，因為一個班級學生學習能力、學習基礎存在差異，當然各個版塊的任務需有系統(tǒng)性，將各個小目標建立在總體框架上，即通過小任務、大任務和單元目標、總體目標來促進學生階段性完成目標。在完成任務期間可以提高自身計算機操作能力，同時還完成總體教學目標。

2.3明晰教師并非課堂主體，建立全面且科學合理的評價體系

教師在任務驅動教學模式當中，要明確自身不再是課堂教學的主體，發(fā)揮自己的輔導作用，教師將更多精力用在走下講臺與學生交流探討，了解學生學習進度和困難，從旁指導，促進學生主動積極探索。對于實踐操作性較強的學科，傳統(tǒng)的評價方式并不能全面了解學生學習狀況，應該以多種手段對學生學習方法、學習過程、學習結果進行評價，評價的方式可以是生生互評，師生共同鑒賞，也可以課題完成的方式進行。

3結束語

由此可知，在職業(yè)院校中計算機課程教學采用任務驅動模式，能夠提高學生對計算機操作的技能，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。