基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂

韓潔

【摘要】基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外多所學(xué)校都有應(yīng)用并取得了較好的效果。本文通過對“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義、特點，教學(xué)模式的研究，并結(jié)合當(dāng)今技工院校教學(xué)現(xiàn)狀，契合技工院校英語課堂改革需要，探討了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校英語課堂改革中的可行性分析。

【關(guān)鍵詞】“微課” 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、引言

最近幾年，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，技工院校英語教改進行得如火如荼，對于技工院校的英語教學(xué)，教師們一直在探索，引進世界先進教學(xué)理念與方法，博采眾長。而當(dāng)今世界，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，智能手機、電腦、平板電腦等電子設(shè)備相當(dāng)普及，無線網(wǎng)絡(luò)遍布社會的各個角落，“微課”這種嶄新的教學(xué)方式日益進入我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。借助這些先進信息技術(shù)的發(fā)展，我們的英語教育在觀念上日益變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，并在全國各地日益興起。

二、基本概念

1.“微課”。

（1）“微課”的定義。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

（2）“微課”的主要特點?！拔⒄n”的主要特點可用三個字來概括——“短小精”。

①所謂短，是指“微課”的教學(xué)時間較短，教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容，視頻時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

②所謂小，是指資源容量小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲譓B或者十幾MB左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到手機、電腦、平板等終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

③所謂精，是指教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計精細，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，其針對性強。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。鐘曉流等（2013）認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言，在傳統(tǒng)課堂上，教師利用課堂時間講授知識，只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——知識傳授。至于第二步，知識的吸收內(nèi)化過程，一般通過學(xué)生課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)等進行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。

①教師角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂相比，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的導(dǎo)演和腳手架作用更加突出。

②學(xué)生角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不再是課堂上知識的被動接受者，而是通過課前的預(yù)習(xí)，自己通過觀看、學(xué)習(xí)“微課”視頻，主動進行知識的學(xué)習(xí)，并利用課堂上的時間進行提問、小組討論、展示學(xué)習(xí)成果，完成自身對知識的構(gòu)建。

③課堂模式的改變。由課堂講授，課后作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)，課堂交流的模式。傳統(tǒng)課堂上，課堂時間大部分都是教師的，主要是由教師講授知識，留給學(xué)生討論、展示的時間不是沒有，但是相對較少。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。原來用于知識講授的時間已經(jīng)通過“微課”等手段在課前完成，課堂時間主要用于教師與學(xué)生的交互。以達到“預(yù)習(xí)時間”最大化，知識內(nèi)化時間最大化、深度化的目的。

④教學(xué)評價方式的改變。針對英語學(xué)科本身的特點，單一的終結(jié)性評價方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生對英語知識和技能的應(yīng)用能力和水平，成績的好壞不能全面反應(yīng)學(xué)生對語言的應(yīng)用，以過程為主的形成性評價方式更加適合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前用于學(xué)習(xí)知識，課堂上可展示對知識的掌握和對技能的應(yīng)用情況。成果展示方式多種多樣，口頭匯報、分組對話、海報展示、情景短劇、演講、寫作作品展示等。

⑤學(xué)習(xí)方式和理念的改變。為何說學(xué)習(xí)方式和理念發(fā)生了改變，那是因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在時間上和空間上的界限，利用教師課前上傳的“微課”視頻，可以隨時學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，將破碎的時間利用起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間增大。學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是變成學(xué)生主動學(xué)，自己學(xué)，自己安排什么時候?qū)W，在哪里學(xué)，學(xué)幾遍，怎么學(xué)。

三、技工院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)興趣低。就讀技工院校的一般是中考或高考失利，成績相對較差的學(xué)生。用他們經(jīng)常說的一句話就是，“我英語好的話就不用讀技校了?！睆倪@可看出他們基礎(chǔ)普遍薄弱，以及對英語的畏難情緒嚴(yán)重，興趣不高，厭學(xué)心理較為嚴(yán)重。

2.教學(xué)手段單一。在技工院校英語教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)與時俱進，運用多媒體教學(xué)。但是多媒體課件播放時，就像放電影一樣，學(xué)生記筆記的速度跟不上課件播放速度。久而久之，挫敗感讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加加重。更多的教師還是運用老一套，一支粉筆，一塊黑板，從頭講到尾，更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語教學(xué)重基礎(chǔ)知識講授輕能力運用。目前大多數(shù)技工院校中，英語學(xué)科所占的課時少，一般就入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)公共英語課，一周課時一般只有兩節(jié)，第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，一周課時一般也只有兩節(jié)。緊縮的課時量使得英語教師在課堂時間拼命講授英語知識點，而學(xué)生的聽說讀寫英語應(yīng)用技能很少能在課堂上進行訓(xùn)練。

四、英語教學(xué)改革的必要性

首先，要從教學(xué)理念上進行改革。在教學(xué)理念上，技工院校較為陳舊，教學(xué)模式以傳授英語語言知識為主，我們要改變這種模式，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力為目標(biāo)。教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“群言堂”。

其次，要對英語課堂教學(xué)進行改革。語言的學(xué)習(xí)不是死板的，單一的，無趣的。英語課堂應(yīng)該是生動有趣的，開放的?！吧鷦佑腥さ恼n堂，開放的課堂”是我們所要追求的。所謂生動有趣的課堂，是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與。

最后，要對教學(xué)方法進行改革。對于英語教師來說，他們所采用的教學(xué)方法多種多樣，八仙過海、各顯神通，但是技工院校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本以傳授知識為導(dǎo)向，課堂教學(xué)以講授式和示范式教學(xué)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，不能與時俱進，我們在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新。為了適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現(xiàn)代的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為本，即采取模擬式和任務(wù)式的小組活動為主，學(xué)生要有充分的成果展示機會。

五、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式

1.課前學(xué)習(xí)階段。

（1）“微課”的設(shè)計?！拔⒄n”的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，每次上課之前，教師根據(jù)要講的教學(xué)主題，教學(xué)知識點等內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、相關(guān)的任務(wù)和練習(xí)等視頻教學(xué)資源?！拔⒄n”的設(shè)計不同于普通一般教學(xué)視頻，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來把握，視頻時間不宜過長，以一兩個重點知識點為宜。視頻時間如果過長，會讓學(xué)生覺得很累，不想看不想學(xué)。如果過短，該講的知識點沒有講清楚，學(xué)生會覺得學(xué)不到東西?！拔⒄n”的形式可多種多樣，不要拘泥于一種形式，否則時間長了學(xué)生會覺得無趣，無法長期堅持?！拔⒄n”形式可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)需要講授內(nèi)容的不同采取不同的“微課”形式。

（2）課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。把知識點的教學(xué)放到課前，讓學(xué)生自己通過視頻學(xué)習(xí)，我們也需要掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。課前任務(wù)的布置可體現(xiàn)在“微課”設(shè)計中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是練習(xí)、作業(yè)、報告、設(shè)計、小測驗等。

以新模式英語其中一個單元“l(fā)ook in the newspaper”的教學(xué)視頻設(shè)計為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“微課”視頻。視頻以對話的形式呈現(xiàn)，將客戶與中介之間需要尋找房屋的條件以一問一答的對話形式進行錄制，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。對話內(nèi)容包括本節(jié)課要講授的重點單詞和句型。對于分類廣告，可采用動畫的形式。將分類廣告上每個單詞對應(yīng)的縮寫詞呈現(xiàn)出來。為提高學(xué)習(xí)效果，看完“微課”視頻后需布置學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計一個報紙上的分類廣告和與成員小組之間根據(jù)自己設(shè)計的分類廣告設(shè)計對話。通過完成這兩個作業(yè)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)課堂上的課堂時間教師不是用于講授知識點，而是要幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供交流和表達的實踐機會，課堂重心不再是教師的講解，而是學(xué)生的運用。課堂活動形式可以是問題答疑、小組討論、成果展示、評價反饋等。翻轉(zhuǎn)課堂一大特色就是把吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放到了課堂上，在學(xué)生進行知識構(gòu)建、吸收內(nèi)化的過程中往往有很多疑難問題，需要教師幫助。把這一過程放在課堂，用于師生交流、小組討論更加順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。通過小組討論，一方面討論在學(xué)習(xí)“微課”視頻過程中遇到的疑難問題，另一方面可以推薦人選，代表小組進行成果展示。各小組在課堂上展示所學(xué)成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有學(xué)習(xí)后的成就感。至于評價反饋，可通過自評、小組互評和教師評價等方式，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，激勵學(xué)生不斷反思，努力進步。

六、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的反思與建議

1.切忌以“微課”視頻代替教師面對面交流?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先就將所要講授的知識通過“微課”視頻的方式傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自學(xué)。但是這并不是局限于錄制“微課”——學(xué)生自學(xué)——問題答疑、小組討論、課堂展示”這一模式，“微課”并不能代替師生之間面對面的交流。

2.切忌過分強調(diào)學(xué)生自學(xué)而忽視教師的導(dǎo)學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，并不是定性的以教師為主體還是以學(xué)生為主體。之前已經(jīng)說過，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、單純的信息傳導(dǎo)者，傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。由臺前走向了幕后，但是這并不是說明教師的作用不重要了，反之，這個總導(dǎo)演的作用從某種意義上來說更加重要。

3.切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。盡管我們談了很多翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是這并不是完全否定了傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要性。對于技工院校的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，他們的自學(xué)水平和能力就相對較低。我們在應(yīng)用過程中不能一刀切，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平等實際情況，在運用翻轉(zhuǎn)課堂的同時保留必要的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，并時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍了課堂，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識的同時更加深了對英語技能的應(yīng)用。讓英語課堂成為了開放的課堂、生動的課堂。該模式契合技工院校英語教學(xué)改革的需要，在技工院校應(yīng)用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

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