大學英語跨文化教學中的問題與對策

【摘要】隨著我國改革開放的持續(xù)推進，程度的不斷加深，我國各行業(yè)與國際間的合作越來越多，英語人才的需求也越來越大。在國家交流合作中，英語是一門世界通用語言，對于英語的掌握可以便于國際間的經(jīng)濟往來，促進世界經(jīng)濟繁榮發(fā)展。大學英語教學中跨文化教學有著重要的作用，其能否成功開展，對于培養(yǎng)學生的文化意識和交際能力至關重要。但是在教學中依然存在著諸多問題，本文對此進行研究，以期提出改善教學的對策。

【關鍵詞】大學英語 跨文化教學 問題 對策

隨著我國改革開放的持續(xù)推進，程度的不斷加深，我國各行業(yè)與國際間的合作越來越多，英語人才的需求也越來越大。在國家交流合作中，英語是一門世界通用語言，對于英語的掌握可以便于國際間的經(jīng)濟往來，促進世界經(jīng)濟繁榮發(fā)展。大學英語教學中跨文化教學有著重要的作用，跨文化教學開展的是否成功，對于培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力至關重要。

一、大學英語跨文化教學概述

語言是人們溝通交流的主要方式，可以讓人與人之間傳遞信息，實現(xiàn)互動。同時，語言還是文化的一種重要載體，文化可以以語言的形式來進行傳播，通過語言還可以與其他文化進行著互動與融合。英語作為語言的一種，也具有上述的各種特征，所以，要想提高大學英語的教學水平，我們不但要從英語的基礎知識入手，還應該注重英語語言背后的西方文化，所以就有必要在大學英語教學中開展跨文化教學。大學英語的跨文化教學就是要在大學英語教學中不但要注重英語基本知識的傳授，還要注重培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，讓學生在掌握英語基礎知識的同時，也要掌握英語知識背后的西方思維、風土人情、習俗和習慣等西方文化，從而提升學生運用英語、掌握英語的能力，從而實現(xiàn)大學生的跨文化交際。

二、跨文化教學中存在的問題

跨文化教學，從定義上來講是指在教學中能夠使文化背景不同的人們，通過語言的學習，能夠進行交流，并掌握所學語言的文化背景，可以較為準確地使用所學語言本身的思維模式進行思考，并作出回答，具備較強的適應能力和交際能力。文化與語言是不能夠割裂來學習的，跨文化交際學習在大學英語教學中具有舉足輕重的影響，但是在實際教學中卻存在著諸多的問題。

1.教學理念落后，對跨文化教學重視不夠。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前大學英語教師在教學中受傳統(tǒng)教學觀念的制約仍然比較普遍，教學理念相對落后，對于跨文化教學還沒有引起重視，認識不到位。所以，教學觀念上的陳舊，會很大程度上阻礙構(gòu)建新型的跨文化教學模式。大學英語教師在學生的英語學習中，起到引導作用，學生學什么，怎么學，關鍵在于教師的引導，因此，教師教學理念、教學模式起著重要的作用。但是，在教學中，大多數(shù)的教師仍然將教學重點放在英語語言知識的學習上，注重學生詞匯量的掌握，語音理解能力的提高，對于跨文化教學的內(nèi)容不夠重視，甚至直接忽略，部分教師將跨文化知識作為學生課下學習內(nèi)容，不加以引導和解惑，這不利于學生英語文化意識的培養(yǎng)，學生不理解語言的文化環(huán)境，無法真正提高語言交際能力，在實際工作中無法應用語言知識，不利于職業(yè)生涯發(fā)展，大學英語教學的意義也就有所喪失了。

2.教材內(nèi)容有限，涉及跨文化教學內(nèi)容不多。眾所周知，教材在教師教學和學生學習中起到重要的指導引領作用，在大學英語課堂教學中教師大多依據(jù)教材來制定教學計劃，開展教學。通過研究近些年使用的大學教材，可以發(fā)現(xiàn)教材偏重于說明性與科技性的文章，涉及語言文化的內(nèi)容不多，在課堂教學中大學英語跨文化知識的教學自然就會減少或者不多。受到教材內(nèi)容的影響，教師在英語教學中也會對于詞匯學習、語法學習更加偏重，對于語言文化教學簡單介紹，因此，學生學習語言文化的積極性也就不高，學習的效果也很不理想。除此之外，在目前的高校英語教材中，中國文化如何使用英語表達在跨文化交流中也很少提到，這也會阻礙英語教學中跨文化交際能力的提高。比如，大學生都熟知西方各種節(jié)日的表達方式，不管是圣誕節(jié)還是感恩節(jié)，亦或是情人節(jié)，萬圣節(jié)等等都可流利表達，而對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如何用英語表達就知之甚少了，像清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，極少有大學生可以用英語表達的。

3.教學目標不明確，教學實施困難。大學英語教學課程標準中，對于跨文化教學的教學要求有提到，但是教學標準模糊，規(guī)定范圍也不明確，這就會出現(xiàn)教學中無明確目標的現(xiàn)象，教師很難把握跨文化教學的范圍、重難點，教學實施起來也就比較困難。部分英語教師在教學中將聽、說、讀、寫能力作為英語學習的重點，將英語文化學習簡單帶過，或者讓學生自主學習，忽略其對于學生語言學習的影響，這在一定程度上阻礙了英語文化的傳播。介于跨文化教學的教學目標不明確，教師在實施教學中缺乏相應的教學指導和教學規(guī)范，教師難以把握英語跨文化教學的程度，學生在英語文化學習中產(chǎn)生較大的差異，一定程度上影響了大學生英語交際和整體學習質(zhì)量的提高。

4.教學與實踐相脫節(jié)，應用不廣泛。隨著跨國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，跨文化交際能力要求不斷加大，中外文化的差異對于跨文化交際逐漸顯示出明顯的影響。但是中外文化的巨大差異，在目前的大學英語教學中并沒有得到足夠的重視，大學生的英語學習方向仍然以詞匯、語法為主，跨文化教學與實踐應用是相脫節(jié)的，應用也不廣泛，學生的學習效果十分不理想。教師在教學過程中對于英語思維模式與語言邏輯講解較少，比如在剖析英語文章的結(jié)構(gòu)時，教師很少進行邏輯上的解釋，出現(xiàn)知識的斷層，學生明白詞匯意義，但不明白為什么是這樣，就會導致學習的興趣大減。同時，學生不明白英語的語言邏輯，就無法理解文章中語序和語意之間的邏輯關系，難以進行深入研究，在對外語言交際時就容易出現(xiàn)語序顛倒，語意錯誤的問題。學生交際中的錯誤會打擊其學習的信心，也會對語言學習失去興趣和積極性。在對外商務活動中，與國際友人交流中，必須要學會使用語言目的國的思維模式，和原有的溝通方式，語序和語氣都很重要，這樣才能在交流中更加順暢和有效。教師在教學中也要注意英語學習的實用性價值，教學內(nèi)容不可以與實際應用相脫節(jié)，注重文化差異的講解，才能將語言知識落到實處。

三、跨文化教學中問題的解決策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，重視跨文化教學。教師教學理念的更新對跨文化教學起到重要的推動作用。因此，高校應進行教學研究和教師培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，增強跨文化教學意識，重視跨文化教學對于學生英語應用能力的提高。在現(xiàn)代化教學中對于教師的培訓，不能僅僅局限在教學技能的培訓，更重要的是樹立新的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，將英語教學中跨文化教育理念深入到教學實踐中，才能更好地引導學生學習英語文化，進一步培養(yǎng)學生的英語交際能力。

2.完善英語教材，更新知識結(jié)構(gòu)。目前的英語教材在編寫過程中忽略了中西方文化差異的部分，中西文化差異的體現(xiàn)較少，尤其是中國文化的比例更是少之又少。所以，在解決英語跨文化教學問題實首先需要解決教材的問題。對于大學英語教材的完善，需要側(cè)重完善本國文化在其中的比例，增加中西文化差異的部分，更新各個板塊的知識結(jié)構(gòu)，進而改善跨文化教學現(xiàn)狀。另外，跨文化教學內(nèi)容編寫過程中，還需要考慮學生的學習情況，難度不可過高或者過低，達到增加學生的學習興趣和學習積極性的目的。教師在使用教材開展教學過程中，也要結(jié)合實際，結(jié)合學生的興趣點，注重與學生的溝通，尤其是在中西方文化差異的教學中，善于將文化差異的細節(jié)進行對比，比如，“4”這樣一個數(shù)字，在中國文化中認為其不吉利，商業(yè)活動中一般不愿意選擇4號或者避免提到這個數(shù)字，而在西方文化中這個數(shù)字沒有特殊的意義，而13則是一個不太吉利的數(shù)字。這些文化差異，也會體現(xiàn)在語言上，所以教師在跨文化教學中注重語言和文化的平衡，拓展貫通，才能為學生創(chuàng)造一個好的學習框架，引導學生進行語言交際的能力的培養(yǎng)。

3.為學生實踐搭建平臺，提倡學以致用。在大學英語教學中普遍存在教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題，學生學習的知識很少應用到實踐中，在較少的實踐活動中容易出錯又會打擊學生學習的積極性。因此，在目前的教學中需要增加中西方文化差異的問題，為學生提供交際的平臺，一方面通過學習幫助學生培養(yǎng)西方國家的思維模式和語言邏輯，具備相應的跨文化交際意識，另一方面，通過增加交際活動的機會，多練習多使用，熟能生巧，長期練習避免一些簡單的語言邏輯的失誤?？缥幕虒W僅僅依賴英語課堂的練習，練習時間遠遠不夠，因此可以在英語課堂之外開展第二課堂，引導學生設置語言交流情境，比如商務談判等，讓學生在模擬的情境中得到鍛煉。語言的學習，包括語言文化的學習都是一個不斷積累的過程，通過教師的理論引導，學生的實踐練習，將知識學以致用，對于跨文化交際能力的提高會有較顯著的作用。

參考文獻：

[1]連穎.論大學英語教學中“跨文化交際”意識的培養(yǎng)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2009（3）.

[2]陳琳.大學英語跨文化教學的重要性及對策[J].家教世界，2012（14）：74-75.

[3]何聲鐘.大學跨文化英語教學結(jié)構(gòu)模式和實踐模式[J].江西教育學院學報，2014（01）：72-76.

[4]李婷.跨文化交際能力的培養(yǎng)與英語教學[J].海南大學學報人文社會科學版，2002（1）.

[5]李早霞.大學英語文化體驗教學研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[6]李楠.跨文化交際視角下的大學英語教學中的英漢文化雙向?qū)胙芯縖D].長春：吉林大學，2012.

[7]李湘慧.淺議大學英語跨文化教學的實施策略[J].現(xiàn)代交際，2011（4）.

[8]張潔君.大學英語跨文化教學現(xiàn)狀分析與對策[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

[9]馬菡，尹立.大學英語跨文化教學研究———以中西節(jié)日文化為突破口[J].黑龍江教育學院學報，2012（01）：161-163.

[10]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

[11]張冬梅.新課改背景下西藏自治區(qū)中學英語課堂跨文化教學現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].拉薩：西藏大學，2013.

作者簡介：宋蕾（1982-），女，漢族，河南舞陽人，碩士，講師，現(xiàn)為河南財政金融學院外語系教師，研究方向：英語語言學及英語教學。