鄉(xiāng)村初中歷史課堂實(shí)施生態(tài)教育的困惑反思

周祖海

【摘 要】實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要。在農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)，卻有著諸多困難。本文旨在通過(guò)對(duì)初中歷史課堂實(shí)施生態(tài)教學(xué)中遇到的困惑的分析，探索出符合本地區(qū)實(shí)際的農(nóng)村課堂實(shí)施生態(tài)教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂教學(xué)；和諧師生關(guān)系；困惑；對(duì)策

在農(nóng)村學(xué)校中，很多教師教育觀念不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，仍有部分教師還存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，生態(tài)課堂雖然在探索中前進(jìn)，但是仍然面臨很大的困惑，亟需解決。剖析期中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的因素：

一、家庭因素

和家長(zhǎng)平時(shí)的交流和開家長(zhǎng)會(huì)之際的交流中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭在教育方面存在著比較嚴(yán)重的溺愛現(xiàn)象：一切以孩子為中心，一切孩子說(shuō)了算，對(duì)孩子失去了應(yīng)有的原則。一遇到刮風(fēng)下雨，家長(zhǎng)必定是親自接送，生怕孩子吃苦；孩子說(shuō)做作業(yè)累了要出去玩，家長(zhǎng)連作業(yè)也不檢查和監(jiān)督，久而久之就養(yǎng)成了不愿意做作業(yè)的壞習(xí)慣，上網(wǎng)、玩手機(jī)、早戀問(wèn)題也隨之而來(lái)，家長(zhǎng)痛苦，老師無(wú)奈。我在自己班上開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)甚至遇到這樣一個(gè)家長(zhǎng)，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在孩子的作業(yè)我們都看不懂了，家校練習(xí)本我們根本沒(méi)有時(shí)間簽字?！钡?，我私下了解到，很多家長(zhǎng)工作之余有很多時(shí)間都放在打牌上，甚至把孩子也帶到了牌場(chǎng)。

二、教師因素

主要表現(xiàn)在

（一）師生之間的互動(dòng)只重形式，缺乏有效合作

課堂上，學(xué)生雖然分了組，但是大多數(shù)只停留在表面上，而學(xué)生之間在具體的教學(xué)過(guò)程中交流很少，沒(méi)有發(fā)揮生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有進(jìn)行真正的討論和合作。究其原因，主要在于兩個(gè)發(fā)面：1.教師本身還是習(xí)慣于自己講的多，怕上課任務(wù)完成不了，以灌輸式為主。2.學(xué)生由于在平時(shí)上課中很少進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，在《改革弊端的羅斯福新政》一框內(nèi)容中關(guān)于“規(guī)定最高工時(shí)和最低工資標(biāo)準(zhǔn)”這一項(xiàng)內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)復(fù)興中所起的作用的討論中，上課教師只是說(shuō)討論開始，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何討論，從哪個(gè)角度討論等，甚至對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，常此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的不負(fù)責(zé)任產(chǎn)生厭倦和不信任感，從而使得下次討論更加無(wú)效。

（二）教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和提問(wèn)有待改進(jìn)

1.學(xué)生的提問(wèn)存在奴性。學(xué)生雖然已掌握提問(wèn)權(quán)，但由于教師過(guò)多的“引導(dǎo)”，他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不得不放棄自己的愿望，而揣摩老師的需要，提問(wèn)失去了自由。2.學(xué)生的想象缺乏靈性。學(xué)生雖然已擁有較多的想象機(jī)會(huì)，但由于教師過(guò)多的因循于文本、因循于常規(guī)思維，他們不敢展示自己爛漫的思維，想象罩上了囚籠。3.學(xué)生的表達(dá)喪失個(gè)性。提倡答案的多樣化，雖然給了學(xué)生較寬的施展空間，但由于教師設(shè)計(jì)的表達(dá)形式還僅限于簡(jiǎn)單地重復(fù)課文語(yǔ)言材料，學(xué)生不能選擇自己喜歡的方式，表達(dá)機(jī)械單一。例如，在新文化運(yùn)動(dòng)中魯迅、胡適等人向儒家學(xué)說(shuō)猛烈開火，宣稱要“打到孔家店”這一做法的討論，學(xué)生應(yīng)該有許多觀點(diǎn)要表達(dá)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生可能獲取信息不一樣，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)也不一樣，但是教師很快就引導(dǎo)學(xué)生看教材中兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，從而得出直觀的答案，學(xué)生根本沒(méi)有討論的時(shí)間和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和情感的表達(dá)。

（三）學(xué)生參與度不均衡。小組合作中，成績(jī)較好或者活潑的學(xué)生發(fā)言頻頻，其他組員則是靜默的。因而大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這也是失敗的小組合作。教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，忽視了農(nóng)村孩子知識(shí)面相對(duì)較窄，表達(dá)能力和表現(xiàn)欲相對(duì)較弱的學(xué)情，久而久之，成績(jī)差的學(xué)生更加容易產(chǎn)生自卑心理，更加不愿意參與合作學(xué)習(xí)。例如，在講到袁世凱復(fù)辟帝制這一內(nèi)容時(shí)，知識(shí)面寬，看史書多的同學(xué)回答的較多，有些觀點(diǎn)也比較新穎，但是旁邊本來(lái)歷史成績(jī)就不好的同學(xué)我看到?jīng)]有很認(rèn)真的聽講故事，而是羞愧的低下了頭，臉很紅。因?yàn)橹袄蠋熢屗卮穑鸩簧蟻?lái)，老師讓他直接坐下了，沒(méi)有任何鼓勵(lì)的話，反而是冷冷的諷刺道：“每次叫你都等于對(duì)牛彈琴”。學(xué)生的自尊心在老師一次次的不重視中受到打擊，從而更加失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）小組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和培訓(xùn)不到位，在開展合作學(xué)習(xí)中，教師只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出，只求問(wèn)題的答案，不求解答的過(guò)程；只限于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問(wèn)題的多解性。只表?yè)P(yáng)回答好的個(gè)人，不夸贊整組的表現(xiàn)和參與其中的成績(jī)后進(jìn)者，結(jié)果導(dǎo)致合作動(dòng)力不足，興趣不高。

三、學(xué)生因素主要表現(xiàn)在

（一）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其它人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

（二）學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，不專心，注意力不集中，愛做小動(dòng)作，愛跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

（三）學(xué)生的合作不主動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面。許多學(xué)生只顧自己表達(dá)，不能傾聽小組其它成員的意見和建議，挫傷了其它成員的參與熱情，變成了一人發(fā)言、眾人沉默的不好場(chǎng)景。沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)、合作小組的編排不夠合理等。因此作為教師要注意到合作小組成員的合理編排性，考慮如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進(jìn)行小組合作之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⒎椒?、技能、技巧培?xùn)，加之學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，因此有的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)相沖突，把合作學(xué)習(xí)等同于討論問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的有效性與聲音大小有關(guān)，合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間等。

實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，是符合教育發(fā)展規(guī)律的。通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。生態(tài)課堂的實(shí)施也是農(nóng)村學(xué)?？焖偬岣呓虒W(xué)質(zhì)量，建設(shè)和諧校園的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史與社會(huì)》新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J].岳偉，劉貴華.教育研究.2014.

[3]生態(tài)課堂的內(nèi)涵、操作模式和實(shí)施策略[J].劉開文，羅詠梅.教學(xué)與管理.2012.