關(guān)于單元整組教學(xué)的分析與實(shí)踐

鄧愛(ài)玲

[摘 要]“單元目標(biāo)教學(xué)”是在語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)的演變背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容。它要求教師以單元主題為依據(jù)，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體把握，找準(zhǔn)單元教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生形成能力。

[關(guān)鍵詞]單元整組；統(tǒng)籌；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0075-02

“單元目標(biāo)教學(xué)”是在語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)的演變背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種開(kāi)放式教學(xué)。它要求教師突破以“篇”為單位進(jìn)行備課、教學(xué)的局限，以單元主題為依據(jù)，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體備課、教學(xué)。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法：

一、整體把握，找準(zhǔn)單元教學(xué)重點(diǎn)

“整體把握”是指在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，整體感知課文和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何找準(zhǔn)單元教學(xué)重點(diǎn)？首先，單元導(dǎo)語(yǔ)中會(huì)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般可以將整體教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個(gè)方面：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力方面，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。二者結(jié)合即體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，本組的四篇課文中，《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，從人們對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度中體會(huì)他們對(duì)環(huán)保的重視；《一個(gè)小村莊的故事》從反面描寫(xiě)了人們亂砍濫伐森林的后果就是自毀家園，引發(fā)學(xué)生的思考；而《路旁的橡樹(shù)》則從正面反映了人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹(shù)而做出的決策，是多么令人感動(dòng)。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文。我們?cè)谘凶x教材之后確定了教學(xué)的重點(diǎn)是：

1.引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀和默讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用對(duì)比、聯(lián)系上下文的方法等領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。

2.以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所做出的努力，使其在內(nèi)心深處有所觸動(dòng)和感悟。

這兩個(gè)重點(diǎn)的確定源于三年級(jí)所處學(xué)段目標(biāo)及本單元目標(biāo)。從《翠鳥(niǎo)》和《一個(gè)小村莊的故事》的泡泡語(yǔ)中及《燕子專列》的課后練習(xí)題二中我們就不難找出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一即為領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。

二、統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)

除了讓學(xué)生感知整單元教材外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生為后續(xù)的課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作做好規(guī)劃。如根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，思考準(zhǔn)備收集哪些相關(guān)資料，閱讀哪些書(shū)籍；根據(jù)口語(yǔ)交際和習(xí)作的要求，思考準(zhǔn)備怎樣去觀察生活，積累口語(yǔ)交際和習(xí)作的素材。

我們是這樣安排的：本單元的主題是“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”，學(xué)習(xí)完單元首篇《翠鳥(niǎo)》之后，認(rèn)真落實(shí)課后的綜合性學(xué)習(xí)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干調(diào)查小組，分別調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝馕廴?、水污染、綠化等狀況的調(diào)查，學(xué)生們可以開(kāi)展網(wǎng)上查閱、訪談、拍照等各種方式完成資料的收集。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)收集來(lái)的資料非常龐雜不知如何處理，教師要幫助學(xué)生選擇有說(shuō)服力的材料，對(duì)材料加以指導(dǎo)整合，梳理觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單明白的語(yǔ)言將觀點(diǎn)表述出來(lái)這一步是非常重要的。這也是教材上在第三篇課文之后為什么安排“綜合性學(xué)習(xí)提示“的原因所在，否則資料收集就僅僅是收集而已，而無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生所用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，看著老師是如何選擇、處理資料，表述觀點(diǎn)的，在此過(guò)程中學(xué)生慢慢領(lǐng)悟方法，逐步學(xué)習(xí)自己收集處理信息和資料，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在口語(yǔ)交際和習(xí)作中才能有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。口語(yǔ)交際和習(xí)作的難點(diǎn)自然也就突破了。

三、注重方法，幫助學(xué)生形成能力

在精讀課文時(shí)滲透學(xué)法，在略讀課文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生遷移閱讀的能力具體的操作方法如下：

1.精讀課文的教學(xué)

整體感知，了解內(nèi)容→發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法→總結(jié)方法，發(fā)展提高

2.略讀課文的教學(xué)

研讀閱讀提示，明確閱讀方法→運(yùn)用方法，組織課堂交流→遷移閱讀，暢談收獲

如何架構(gòu)精讀課文的教學(xué)與略讀課文的教學(xué)之間的橋梁呢？先讓學(xué)生閱讀精選課文與略讀課文銜接處的“過(guò)渡語(yǔ)”，明確閱讀的方法；然后讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行遷移閱讀；最后教師組織學(xué)生課堂交流，暢談學(xué)習(xí)收獲。在交流時(shí)，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生思考：略讀課文與精讀課文在寫(xiě)法上有什么異同？從而使學(xué)生加深對(duì)閱讀方法的理解。 我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的：

（1）閱讀全文：認(rèn)讀和理解生字新詞。

（2）整體感知：這篇文章主要寫(xiě)了什么？

（3）理解詞語(yǔ)：延伸、挺拔、沉重、責(zé)備、高尚、沉默不語(yǔ)、楔子

（4）合作學(xué)習(xí)：運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象的方法體會(huì)文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)含義深刻的句子。

（5）拓展閱讀：《馬克·吐溫保護(hù)樹(shù)木》

3.口語(yǔ)交際課的教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的欲望→結(jié)合資料，交際實(shí)踐→總結(jié)方法，提高交際能力

4.習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)

啟發(fā)談話，激發(fā)興趣→審清題意，指導(dǎo)選材→擬列提綱，完成初稿。

這里，我們將更多的時(shí)間留給學(xué)生完成習(xí)作，常規(guī)作文教學(xué)中“范文引路，領(lǐng)悟方法”這一環(huán)節(jié)放在了閱讀教學(xué)中，這也需要語(yǔ)文教師認(rèn)真把握教材，落實(shí)單元整組備課的思想，明確閱讀課上教學(xué)生怎么寫(xiě)，習(xí)作課上完成寫(xiě)什么的任務(wù)。

5.習(xí)作評(píng)改課

提出優(yōu)點(diǎn)→片段賞析→糾錯(cuò)練習(xí)→經(jīng)驗(yàn)介紹→表?yè)P(yáng)進(jìn)步

在習(xí)作修改中，不以教師的喜好為主，盡量不刪除學(xué)生的用詞，盡量豐滿、潤(rùn)色學(xué)生的作文，對(duì)于問(wèn)題少的學(xué)生作文通篇批改，問(wèn)題多的局部細(xì)改，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。學(xué)生自讀自改，具體做法如下：

一讀，通讀全文，立足全篇

二讀，默讀補(bǔ)充不具體的內(nèi)容

三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀

四讀，讀出感情，全面潤(rùn)色

通過(guò)以上過(guò)程，教師充分發(fā)揮教材中各教學(xué)板塊也包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“交流平臺(tái)”欄目的功能，把單元教材中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)的主目標(biāo)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)踐能力。

（責(zé)編 韋淑紅）