獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂沉默原因與教學(xué)策略

馬影　孫光宇

【摘要】課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，既阻礙教師的課程進(jìn)展，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。本文以獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂為例，分析課堂沉默之原因并提出一些教學(xué)建議，以期改善教學(xué)環(huán)境提高課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂沉默 教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂愈發(fā)重視與學(xué)生的互動(dòng)，積極采用多種教學(xué)方法致力于營(yíng)造良好的課堂氛圍，努力改變教師主導(dǎo)課堂的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于多種特殊原因，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)多以沉默回應(yīng)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響教師開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、課堂沉默相關(guān)研究

沉默是交際主體呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。課堂沉默就是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教師發(fā)出的提問(wèn)不予回答，在情感、思維或行為方面保持沉默。國(guó)外對(duì)課堂沉默的研究中，較為著名的是Amy B.M.Tsui針對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默的研究，在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默與外語(yǔ)課堂焦慮》中，她指出學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。除此之外，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教育、社會(huì)文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

二、課堂沉默產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生方面。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不同程度的受到情感因素的影響，尤其學(xué)生在使用母語(yǔ)外的其他語(yǔ)言時(shí)，會(huì)不可避免地存在一定程度的語(yǔ)言焦慮。課堂上外語(yǔ)的焦慮感與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系，包括怕出錯(cuò)、怕丟面子以及擔(dān)心被老師批評(píng)等。中國(guó)人傳統(tǒng)性格內(nèi)斂，這種焦慮現(xiàn)象與我國(guó)傳統(tǒng)的“面子文化”疊合，更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口發(fā)言。尤其獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，還有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，缺乏自信，加劇了課堂沉默。

動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一，其中，融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)是被討論的最多的一組，前者是指由于喜歡某種語(yǔ)言或?yàn)榱巳谌朐撐幕瘓F(tuán)體而學(xué)習(xí)，后者是由于某種語(yǔ)言能帶來(lái)的價(jià)值而學(xué)習(xí)。獨(dú)立院校學(xué)生由于多年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教與學(xué)，重視知識(shí)傳遞，輕視語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生早已失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；另一部分同學(xué)為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以增加就業(yè)砝碼，導(dǎo)致他們對(duì)課堂活動(dòng)參與度不高，只是埋頭于單詞與題海。

2.教師方面。教師的人格魅力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂參與有著較大影響，訪談結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了對(duì)于性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、幽默的任課教師，學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)，對(duì)于一味理論講授忽視學(xué)生接受情況的教師，學(xué)生顯得不愿配合。大學(xué)英語(yǔ)課程面臨著四、六級(jí)通過(guò)率的任務(wù)，教師注重詞匯和語(yǔ)法講解，忽視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者更容易受到批評(píng)和負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，有時(shí)學(xué)生回答的內(nèi)容正確但是發(fā)音有誤，英語(yǔ)教師習(xí)慣性的糾音行為就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊受到傷害。久而久之，學(xué)生即使知道答案也會(huì)抑制自己參與課堂回答，以免犯錯(cuò)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生之間的交際互動(dòng)主要由教師來(lái)引導(dǎo)，提問(wèn)方式直接影響到師生對(duì)話是否順利展開(kāi)。另外，如果留給學(xué)生用英語(yǔ)組織答案的時(shí)間或思考時(shí)間不足，不僅降低學(xué)生的答題機(jī)會(huì)，也會(huì)影響學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

三、教學(xué)策略

1.提升教師的個(gè)人魅力。大學(xué)教師如果是外向型人格，就會(huì)有一定的創(chuàng)造活力，樂(lè)于嘗試各種教學(xué)形式，授課方式就不會(huì)停留于照本宣科。教師強(qiáng)烈的探究欲望必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意真正參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師開(kāi)放、包容的態(tài)度也會(huì)降低學(xué)生的緊張焦慮情緒，對(duì)于錯(cuò)誤的容忍和模糊處理，給學(xué)生課堂參與提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境。

2.改進(jìn)教學(xué)方法及提問(wèn)策略。教師可以適當(dāng)采取隱性語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法，以模擬對(duì)話形式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中分析話語(yǔ)的功能與意義，通過(guò)觀察對(duì)方的言語(yǔ)使用，進(jìn)行自我修正，在潛意識(shí)中掌握語(yǔ)法規(guī)則。小組活動(dòng)降低了在更多同學(xué)面前丟臉的風(fēng)險(xiǎn)，因此相對(duì)于師生互動(dòng)，更夠降低學(xué)習(xí)者的焦慮。教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放式的、可理解的，答案不具有唯一性會(huì)吸引更多學(xué)生思考回答。

3.引入獎(jiǎng)懲機(jī)制。合理使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)有效刺激學(xué)生的答題興趣，在一定時(shí)間內(nèi)維持較高的專(zhuān)注度和積極性。個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)并不能刺激到每一位同學(xué)，因此可以采取結(jié)對(duì)形式、以宿舍為單位或小組合作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這在一定程度上改善了課堂沉默的狀況。對(duì)于優(yōu)秀組給予加分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于落后組稍施懲戒，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱小組可靈活增加額外加分項(xiàng)目，公平基礎(chǔ)上，保全學(xué)生的“面子”。

綜上所述，造成課堂沉默現(xiàn)象主要包括學(xué)生和教師兩方面因素，為扭轉(zhuǎn)課堂沉默現(xiàn)象，教師需要采取多種嘗試，提升自我，開(kāi)展多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，嘗試如“微課”、“慕課”等新的教學(xué)形式。對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高課堂參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M.Bailey and D.Nunan（eds.），1996.

[2]Jackson.Reticence in Second Language Case Discussions Anxiety and Aspirations[J].System，2002.

[3]滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究. 2009（4）.

【項(xiàng)目基金】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究》（編號(hào)GH150710）階段性成果。