基于MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

黨國慶

[摘要]隨著我國教育改革的不斷深入，MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的信息整合，將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給廣大讀者閱讀學(xué)習(xí)。因MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，引起了各國教育工作者的密切關(guān)注。教育教學(xué)改革發(fā)展的歷程中，提高M(jìn)OCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，成為了廣大教育工作領(lǐng)導(dǎo)與教師重點(diǎn)研究的方向。本文主要從基于MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量概述入手，對MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究探討。

[關(guān)鍵詞]MOCC 翻轉(zhuǎn)課堂 概述 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0026-02

在這個網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時期，MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，成為了現(xiàn)代化的一種教學(xué)模式，并通過文字、圖像、聲音等特色功能，向?qū)W生傳遞課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識。在未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，因豐富多彩的教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，漸漸地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而成為世界各國最具影響力的教學(xué)模式。

一、基于MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量概述

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂是指采用大型開放式的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)潛質(zhì)為基礎(chǔ)，并采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來輔助教學(xué)，其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并有效地指導(dǎo)與幫助學(xué)生，更加系統(tǒng)地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。

二、MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的單調(diào)性

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對基礎(chǔ)知識的傳授不夠重視，導(dǎo)致采用MOCC翻轉(zhuǎn)課堂傳授知識時，忽視傳授、講解基本的教學(xué)方法，致使沒有樹立傳授、主導(dǎo)、交流互動、探究性的教學(xué)評價。教師教學(xué)中完全將MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式代替了學(xué)生的思考。在MOCC翻轉(zhuǎn)課堂，沒有將部分重點(diǎn)知識適時的評價分析講解，致使學(xué)生掌握理解知識的能力低下。同時，還會助長一些教師的懶惰作風(fēng)與投機(jī)心理，而忽略日常教學(xué)的精益求精。

（二）忽視能力培養(yǎng)

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師沒有制定明確的教學(xué)質(zhì)量評價方案，大多課堂只是走過場，從而忽視訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使沒有給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的時機(jī)。由于教師的MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方案沒有創(chuàng)新，使教學(xué)重點(diǎn)不突出。教師MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，沒有合理的取舍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)想象力的效率不高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力不夠，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。

（三）研究教師多，琢磨學(xué)生少

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是提高教學(xué)質(zhì)量。因此，“學(xué)習(xí)效果”是衡量MOCC翻轉(zhuǎn)課堂一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評價課堂教學(xué)的成功與否，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)列為最重要的評價內(nèi)容。當(dāng)前對MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價，仍然停留在研究教師教學(xué)行為層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多地關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興”的局面。

三、MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略

（一）學(xué)生的自我評價與同伴、教師、家長評價相結(jié)合

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教學(xué)評價角度的多元化，使其評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的主體定位，建立“四級評價”體系，如，一是自我評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后努力的方向；二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善；三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；四是家長參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)，同時使教師能及時地了解學(xué)生課外的表現(xiàn)，有利于學(xué)生溫習(xí)MOCC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）定期評價與隨時評價相結(jié)合

定期采用學(xué)年、學(xué)期計劃與明確規(guī)定具體時間，對MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，目前各類學(xué)校里通行的就是這種MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價。如，評價雙方準(zhǔn)備充分，采用期中、期末或競賽模式以及結(jié)合“事先通知、積極排練、最終表演與計劃性強(qiáng)”的程序進(jìn)行，對MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。課堂教學(xué)評價不能限于“定期”，更要著眼于“平時”，隨時隨機(jī)地進(jìn)行聽課、評課，積累評價資料。這樣才能真正發(fā)揮評價在MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促使教師不斷進(jìn)取，認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好每一堂課。

（三）教學(xué)評價要有系統(tǒng)性

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個方面。學(xué)生的教育是一個漫長的過程，而學(xué)生隨時都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進(jìn)行MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)性地評價時，教師要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，充分考慮系統(tǒng)性的評價會給學(xué)生帶來哪些影響，而這些影響對學(xué)生未來的發(fā)展有著怎樣的作用。這樣才有可能使MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價達(dá)到預(yù)期的效果。所以，MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價要兼顧全局、動態(tài)掌握，絕不能囿于教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué)，為評價而評價。而且，在注重知識掌握的同時，更要注重方法與技能的掌握，從而使MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價成為素質(zhì)教育的積極因素，為培養(yǎng)合格的社會主義新人發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如，對MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)性地評價，進(jìn)而充分發(fā)揮評價的激勵、鞭策、導(dǎo)向、指引作用，使學(xué)生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價是一個長期性的工作。同時，也是MOCC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是尊重學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。