翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)研究述評(píng)

郝夢(mèng)雪 王永生

摘 要：為促進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)向現(xiàn)代體育教學(xué)的改革進(jìn)程，解決現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的困境。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，專(zhuān)家訪談法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式進(jìn)行剖析，針對(duì)于目前體育課程教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)脫軌的問(wèn)題，著重分析體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的科學(xué)基礎(chǔ)以及翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值評(píng)估，結(jié)果證明翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)于優(yōu)化體育教學(xué)效果、進(jìn)一步深化我國(guó)體育教改革具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育 教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）04（a）-0219-03

翻轉(zhuǎn)課堂是作為信息化社會(huì)背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，是在我國(guó)教育教學(xué)改革背景之下引進(jìn)的一種全新的思路和方法，同時(shí)為促進(jìn)我國(guó)的教育改革的進(jìn)程具有重要的作用。然而，在體育領(lǐng)域當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂的研究卻少之又少，應(yīng)用也是極為罕見(jiàn)。同時(shí)，由于體育學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂能否被引入到我國(guó)的體育教學(xué)之中，還缺乏一定的理論依據(jù)，但更是由于體育學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的引入又有其存在的價(jià)值和必然要求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是作為信息化社會(huì)背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，是在我國(guó)教育教學(xué)改革背景之下引進(jìn)的一種全新的思路和方法，同時(shí)為促進(jìn)我國(guó)的教育改革的進(jìn)程具有重要的作用。然而，在體育領(lǐng)域當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂的研究卻少之又少，應(yīng)用也是極為罕見(jiàn)。同時(shí)，由于體育學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂能否被引入到我國(guó)的體育教學(xué)之中，還缺乏一定的理論依據(jù)，但更是由于體育學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的引入又有其存在的價(jià)值和必然要求。

教學(xué)模式的改變和教學(xué)的改革，最終的目的無(wú)疑是為了提升學(xué)生的思想水平、提高學(xué)生接受知識(shí)的能力及提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生受益情況最大化。各大教育網(wǎng)站及關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)計(jì)，到2017年1月止，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革達(dá)30多個(gè)國(guó)家。改革實(shí)驗(yàn)中的91.7%教師以及學(xué)生表示贊同及認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，95.2%的教師表示這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改善；97.2%的教師將會(huì)延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另外，隨著便捷的學(xué)習(xí)終端及快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境推廣、實(shí)施和運(yùn)行，加之國(guó)際開(kāi)放教育資源程度日益廣泛，現(xiàn)代教育技術(shù)的重要地位的突出，社會(huì)和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展，體育課程教學(xué)的改革以及模式的轉(zhuǎn)換成為了一個(gè)不可抵擋潮流和必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)的督促著和引導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的同化、內(nèi)化者。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處就在于教師應(yīng)該認(rèn)真考慮如何高效的充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和高效率的學(xué)習(xí)方法，利用“課堂時(shí)間”，從而使“課堂時(shí)間”最大化。翻轉(zhuǎn)課堂就是將這種“遇見(jiàn)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教學(xué)時(shí)間的最大限度的延長(zhǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該就是具有一定的深度的課堂，如何構(gòu)建這種課堂的深度，也是老師的所應(yīng)考慮的一個(gè)問(wèn)題，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主角出現(xiàn)。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)的中的低效問(wèn)題

2.1 人文性低效

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只注重“教什么、教多少、如何教”，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的機(jī)械式的“教什么學(xué)什么、教多少學(xué)不了、如何教學(xué)不好”。逐漸的對(duì)于體育課程和鍛煉失去了興趣，最終的結(jié)果只能是應(yīng)付考試，動(dòng)作技能四不像。機(jī)械式的“教、學(xué)”毫無(wú)人文價(jià)值。體育是一門(mén)藝術(shù)，一種文明、文化，所以真正有意義的體育課應(yīng)該是有血、有肉生動(dòng)活潑，充滿著人文關(guān)懷。

2.2 個(gè)性化缺失

傳統(tǒng)的體育教學(xué)當(dāng)中，體育教師以及體育課程的設(shè)置往往“一刀切”，以主觀的原則去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)置，以“老子說(shuō)的算”的態(tài)度去進(jìn)行體育教學(xué)，在當(dāng)今追求個(gè)性發(fā)展以及信息高度開(kāi)放的時(shí)代，這種做法無(wú)疑是走向死胡同。

2.3 課業(yè)評(píng)價(jià)失真

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師工作認(rèn)真度，而這種“評(píng)”并不僅僅是給教師或者學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，為的是教師的認(rèn)真和學(xué)生的熱愛(ài)。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者過(guò)于主觀、評(píng)價(jià)方法機(jī)械、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一，這在一定程度上致使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果的相悖而馳。

3 體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的科學(xué)基礎(chǔ)

3.1 運(yùn)動(dòng)技能形成的階段性

運(yùn)動(dòng)技能是指人體在特定的時(shí)間和空間里根據(jù)需要精確地調(diào)控肌肉的能力，是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中按照一定的技術(shù)要求完成的隨意運(yùn)動(dòng)行為，是一組通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得、通過(guò)記憶而強(qiáng)化的相關(guān)肌肉群的順序收縮活動(dòng)[2]。運(yùn)動(dòng)技能的形成勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，然而這個(gè)過(guò)程需要興趣的支撐、自覺(jué)行為的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特征就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在生理學(xué)解釋中，自覺(jué)、快樂(lè)的接受體育技能，可以最大限度的縮短技能泛化和分化的時(shí)間，促進(jìn)鞏固和自動(dòng)化的出現(xiàn)。

3.2 鍛煉心理學(xué)的特異性

鍛煉心理學(xué)隸屬于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的一個(gè)研究層面，曾有研究表明：同一運(yùn)動(dòng)員，由于不同壓力情境的影響，會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)中樞的調(diào)控出現(xiàn)差異，從而影響個(gè)體加工效能，致使所能達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平不同[5]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，學(xué)生都是處于壓力之下的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了成績(jī)而學(xué)，并非因?yàn)橄矚g而去參與，教師強(qiáng)迫式的體育鍛煉，終會(huì)導(dǎo)致適得其反的作用，鍛煉心理學(xué)呈現(xiàn)的是心理與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。學(xué)生的個(gè)性化影響著學(xué)生鍛煉心理的個(gè)性化，同時(shí)，學(xué)生的鍛煉心理又有很大部分受制于外部因素的影響，自然、人文以及生活環(huán)境的變化都在影響著學(xué)生鍛煉的心理，學(xué)生的鍛煉心理反之又作用于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)于學(xué)生良好的鍛煉心理的形成具有非常重要的意義。

3.3 學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性

體育活動(dòng)并非孤立的活動(dòng)行為。但在活動(dòng)中，不同學(xué)生的身體、大腦思維、機(jī)體、體格等均有差異，而在運(yùn)動(dòng)就是大腦皮層中傳遞信號(hào)并刺激起主觀意識(shí)行為，從而使人在個(gè)性上形成一種心理特征[6]。同時(shí)，伴隨著年齡的不同，社會(huì)環(huán)境差異，人個(gè)性發(fā)展也隨之改變。尤其是在學(xué)生時(shí)期，這種個(gè)性的發(fā)展極其重要，需求的是循循善誘的正能量的引導(dǎo)，而并非粗魯、僵硬的教育，體育課作為一種開(kāi)式的課程，對(duì)學(xué)生個(gè)性形成具有極其重要的角色。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：“研究個(gè)性不能離開(kāi)活動(dòng)”，活動(dòng)凸顯個(gè)性，個(gè)性和意識(shí)源于活動(dòng)[7]。

3.4 時(shí)代進(jìn)步的必然性

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)緊急的發(fā)展，各種新科技產(chǎn)品的誕生，新式人才的培養(yǎng)方案的不斷更迭，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，固步自封的結(jié)果只能是被社會(huì)淘汰。同時(shí)，在信息化時(shí)代的今天，人們獲取信息的方式和途徑日益趨近網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，這在一定意義上在促進(jìn)著體育教學(xué)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該借此社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇，引入體育課程教學(xué)當(dāng)中。

3.5 教師職能轉(zhuǎn)變的合理性

無(wú)論何種教育教學(xué)改革，教師始終是改革成敗的核心與關(guān)鍵[8]。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人重要手段，教育的本質(zhì)思想是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念[9]。在教育改革的大環(huán)境下，體育教師更應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，注重外促使發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合，為使體育課程上的更好，學(xué)生更加受益而不斷提升和充實(shí)自身。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂體育課的引入，并不是“放羊式”的任由發(fā)展，是在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步的，促進(jìn)體育教師綜合素養(yǎng)與能力不斷得以提升的保障。正如李鳳梅[9]指出，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并不是毫無(wú)組織、自由隨意地學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計(jì)的課堂中進(jìn)行探究活動(dòng)或討論。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師不再獨(dú)霸課堂，其角色由體育知識(shí)、技能的傳授者轉(zhuǎn)換為體育課堂的設(shè)計(jì)者、參與者和體育課程學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。師生在互相尊重、平等交流的環(huán)境中和諧相處，這為提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)了條件，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的主體性無(wú)疑會(huì)得到凸顯。在體育教學(xué)的資源日益豐富的今天，體育課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑也更加多樣，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)的看待體育教學(xué)發(fā)展，并及時(shí)做好自身的角色轉(zhuǎn)換。

4 體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的價(jià)值評(píng)估

4.1 體育翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值評(píng)價(jià)

對(duì)于體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)歸于對(duì)于思想的評(píng)價(jià)，即“以人為本、以學(xué)生為本”。評(píng)價(jià)時(shí)再考慮到課程目標(biāo)的具體化的基礎(chǔ)之上，同時(shí)對(duì)課的結(jié)構(gòu)、課的內(nèi)容和教的手段三個(gè)方面進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的嚴(yán)密性和評(píng)價(jià)的公正性。課程設(shè)置是否符合學(xué)生的心理訴求，是否引領(lǐng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是否可以完成最基本的教學(xué)任務(wù)和目的，對(duì)于課前、課中及課后的課程模型設(shè)置關(guān)聯(lián)性如何，是否具有可行性和學(xué)生的認(rèn)可度，據(jù)于此，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)是否高于結(jié)果評(píng)價(jià)，機(jī)動(dòng)靈活多樣的評(píng)價(jià)是否多于機(jī)械死板的硬性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的人文性如何，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有彈性。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，切勿盲目的注重形式而忽視教學(xué)效果，在不斷地嘗試過(guò)程中不斷總結(jié)反思，進(jìn)而逐步完善，也要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置是否符合最基本的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 體育翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值評(píng)估要素

基于構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂因素不同于傳統(tǒng)課堂因素的差異性，體育課程的特異性，學(xué)生體質(zhì)的多樣性為基礎(chǔ)，本著“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)原則，初步建立體育翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模型，以促進(jìn)體育翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷完善。在體育翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估過(guò)程中，清楚評(píng)估對(duì)象是以學(xué)生的基本的體育認(rèn)知程度為核心，教師的課堂設(shè)計(jì)為框架，體育課程的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，其中課堂設(shè)計(jì)合宜度體現(xiàn)于課前、課中以及課后內(nèi)容的控制，體育課程標(biāo)準(zhǔn)是建立于學(xué)生體育認(rèn)知的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)形式、體育知識(shí)的理解程度以及鍛煉心理的健康狀態(tài)為評(píng)判內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的引入是一種新的教學(xué)理念、方法和模式的轉(zhuǎn)變，是基于體育教學(xué)改革背景之下的一種對(duì)信息化時(shí)代的回應(yīng)以及適應(yīng)，這種適應(yīng)，不僅可以解決體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有效的提高體育教學(xué)的效度和質(zhì)量。值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂引入到體育教學(xué)之中是一種探索性的嘗試，在初期，難免出現(xiàn)注重形式而忽視體育教學(xué)效果的問(wèn)題，我們至此應(yīng)該在進(jìn)行過(guò)程中不斷反思總結(jié)，諸如此類(lèi)的各類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的。在實(shí)踐過(guò)程中-總結(jié)-反思-再實(shí)踐，然后以現(xiàn)代信息技術(shù)與體育基本理論、技能為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)體育課堂內(nèi)、外的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展教學(xué)維度，從而加快體育教學(xué)的快速轉(zhuǎn)型以及不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

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