班級管理工作在中職學(xué)校班主任的創(chuàng)新

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720020

摘要：如果說把班集體比做一棟建筑，那么對于班級的管理就是建筑必不可少的地基。班級做為學(xué)校的小集體，必須有規(guī)范的管理模式，這樣班級才能正常的運(yùn)作下去。中職學(xué)校的老師在班級管理的過程中，必須要創(chuàng)新管理模式，提高管理的水平。一個(gè)班級的管理水平直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。班主任做為這個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該進(jìn)行積極的管理。每一個(gè)班主任都要結(jié)合自己班級實(shí)際的狀況，有針對性地進(jìn)行管理，創(chuàng)新管理模式，讓班級有強(qiáng)大的凝聚力，每個(gè)同學(xué)都能在班級中成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理工作；中職學(xué)校；班主任；創(chuàng)新管理

我們根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高班級的學(xué)習(xí)效率就必須要進(jìn)行管理上的創(chuàng)新，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。班主任做為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，必須要做好學(xué)生的管理工作。本文我們通過對中職學(xué)校班級管理的研究分析，為班主任如何在班級進(jìn)行創(chuàng)新管理提出一些可行性的建議。

一、中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀

（1）師生之間缺乏溝通交流。而在班級管理的過程中，學(xué)生的每一項(xiàng)活動都受老師的把關(guān)，還制定了嚴(yán)格的規(guī)則條例。老師的話就是第一位，這樣的管理模式只突出了老師的絕對地位。而忽視了學(xué)生的意見，學(xué)生只知道服從管理，按照老師的要求行動，不表達(dá)自己的意見。而有時(shí)老師的指導(dǎo)方式，也許不是最好的選擇，也許學(xué)生更適合另一種方式，但是由于沒有進(jìn)行溝通交流，老師并不知道學(xué)生真正想要的是什么。時(shí)間一久，學(xué)生就缺乏了主動性，缺乏主見，習(xí)慣性的聽從別人的意見，無論意見是否合理，而這樣下去只會讓矛盾暴露。學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，不愿意聽從老師的教誨。

（2）我們都知道中職學(xué)校的學(xué)生，大部分是高中初中的畢業(yè)生，甚至有一些中途輟學(xué)的。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力，理解能力較差。在學(xué)校里，很可能會出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。而在進(jìn)入中職學(xué)校后，這樣的學(xué)生也會影響到班級的教學(xué)質(zhì)量，所以，班主任更應(yīng)該對這些現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的管理，肩負(fù)起管理班級的重任。

二、班級管理工作中班主任的創(chuàng)新

（一）確保民主性

在班級管理的過程中，班主任要稍微的給予民主性，但不是完全的民主，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，思想不夠成熟。完全靠學(xué)生的意見進(jìn)行管理，可能會使用不合理的管理方式，就失去了老師的引導(dǎo)性，失去了改革的意義。要讓學(xué)生有自律性，自主性，二者相結(jié)合，加上老師的引導(dǎo)，合理的采納學(xué)生的意見，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的合理的民主。

（二）創(chuàng)新意識

班主任在管理的過程中，要面向未來面向社會，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識、還要有責(zé)任感。老師在這個(gè)過程中，要起引導(dǎo)作用，因?yàn)槔蠋煶５男袨橐?guī)范，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，緊跟時(shí)代的潮流。[1]

（三）民主的班委

班委在班級里起著很大的作用。班主任在選舉班委的過程，不能只按自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇，不能一味地以成績做為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的成績好并不代表著品質(zhì)好，應(yīng)該讓學(xué)生自己選取班委成員，可以讓每個(gè)同學(xué)都競選班委，然后進(jìn)行匿名投票，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的隱私，這個(gè)過程中老師不能進(jìn)行干擾引導(dǎo)。老師要給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會，一個(gè)自由發(fā)揮的空間。不能每件事情都自己決定，要讓每一個(gè)班級委員，肩負(fù)起自己的職責(zé)，在班級內(nèi)做好模范帶頭的榜樣，幫助老師在教學(xué)過程中的工作。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)，要讓班干部和班委來管理班級，采取大家的意見和班主任的意見后制定班級規(guī)則。由于每一個(gè)班委，都是由學(xué)生自己競選出來的，所以，在一定程度上學(xué)生更容易服從班委的管理。無論大事小事班級活動，都應(yīng)該采取大家的意見，采取少數(shù)服從多數(shù)，聽從集體的原則，這樣可以在采取學(xué)生意見的時(shí)候避免一些分歧矛盾的發(fā)生。每個(gè)班委，都應(yīng)該明確自己的職責(zé)，負(fù)責(zé)好自己的工作。營造一個(gè)良好的班級管理范圍，讓同學(xué)能在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓班級更加美好。[2]

（四）人本管理，建立以學(xué)生為中心的管理制度

要符合素質(zhì)教育的需要創(chuàng)新班級管理，班主任要以人為本。在管理的過程中要讓被管理者充分的發(fā)揮自己的個(gè)性。這種觀念，在校園管理的過程中，更具科學(xué)性。人本管理的理念并不是一成不變的，而是隨著時(shí)代社會的發(fā)展根據(jù)不同的要求進(jìn)行改進(jìn)，在這個(gè)過程中不斷的充實(shí)。在這個(gè)過程中，把人當(dāng)做管理的核心，要尊重個(gè)性化的發(fā)展，滿足自我價(jià)值感，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，以及主觀能動性。我們都知道，學(xué)校管理最重要的就是學(xué)生，一切的管理教學(xué)都是為了學(xué)生，那么所有的管理工作都應(yīng)該以學(xué)生為核心。運(yùn)用一定的方法，在管理的過程中把學(xué)生當(dāng)做主體，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松愉快。中職學(xué)校面向的是社會，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于科技與專業(yè)的要求更高，需要我們培養(yǎng)出有創(chuàng)造性才能的綜合性人才。不僅掌握專業(yè)技能，還能根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化而改變。班主任在進(jìn)行管理的過程中，要根據(jù)時(shí)代的變化做出對策。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展對學(xué)生的影響很大，在教學(xué)的過程中一定要多元化，開放化，讓學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，不能抑制學(xué)生的思想。如果學(xué)生出現(xiàn)一些思想上的問題，涉及到一些道德層面，老師一定要及時(shí)地幫助學(xué)生解決，并且給學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀。但這并不是根本的解決方法，應(yīng)該讓學(xué)生能夠有自我判斷的能力，明辨是非?，F(xiàn)在都講究個(gè)性化發(fā)展，管理的過程中也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要過于束縛學(xué)生。要根據(jù)教育現(xiàn)狀以及時(shí)代的要求總結(jié)出最適合的教學(xué)方法，老師還應(yīng)該提升自身的教育理念，現(xiàn)代化的管理方式，被時(shí)代所選擇的，才是最適合的。[3]

（五）營造班級管理的氛圍

班主任要營造班級管理的氛圍，可以創(chuàng)造形式，建立一些學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，吸引學(xué)生自我管理，自我激勵。學(xué)生既是參與者又是管理者。自我管理自我學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中做管理的能力就會提高。這個(gè)管理機(jī)構(gòu)就能在學(xué)生的管理之下正常的運(yùn)行，可以提高學(xué)生的積極性，提高管理效率。學(xué)生更能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是課堂里沒有的知識，學(xué)生的工作能力也得到了鍛煉。如果走入社會，也就有了自信心，這樣還可以提高自身的素質(zhì)。在班級中營造一個(gè)學(xué)生自我管理的氛圍，班級、學(xué)校環(huán)境是很重要的，在潛移默化的過程中都會影響到每個(gè)學(xué)生，班主任可以經(jīng)常組織一些講座演講活動，或者是舉辦一些競賽活動，以自我管理為主題，讓學(xué)生進(jìn)行演講，這樣就能加深每個(gè)學(xué)生對自我管理的認(rèn)識，學(xué)生就能積極主動的自我管理，班級也就有和諧的人文氛圍。[4]

三、總結(jié)

綜上所述，班主任在管理班級的的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，雖然過程可能有些漫長，但要不畏艱辛，努力下去。一切以培養(yǎng)合格的畢業(yè)生為目的，面向社會，培養(yǎng)出就也行的人才，能夠適應(yīng)社會的變化需求。班主任要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理模式，用真摯的心對待每一位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理狀況。讓每一個(gè)學(xué)生，都能得到老師的關(guān)愛，能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯媛.中等職業(yè)學(xué)校班主任的班級管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，02.

[2]黃育堅(jiān).關(guān)于中職校班主任工作的一些思考[J].中等職業(yè)教育（理論），2012，02.

[3]陳悅.班主任管理工作探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012，09.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）.中國教育報(bào)，2010，（7）：30.

作者簡介：謝燕玲（1985），女，本科，教師，研究方向：語文。