慕課環(huán)境下文科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多元教學(xué)資源建設(shè)改革探索

劉萍萍+楊盛泉+劉白林

摘要： 借鑒MOOC平臺(tái)運(yùn)作模式構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 “多元”教學(xué)資源開發(fā)框架，依托立體化教學(xué)資源有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐證明大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入慕課的教育理念，重構(gòu)和完善向慕課發(fā)展的多元教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革有很大的現(xiàn)實(shí)性意義。

Abstract： From the operation model of MOOC platform， to establish "multi" teaching resources development framework of the basic course of university computer， and based on three-dimensional teaching resources， to effectively carry out the flipped classroom teaching. The teaching practice shows that the educational idea of "MOOC" in the teaching of university computer basic course， to reconstruct and improve the multiple teaching resources like MOOC in order to realize autonomic learning， can further mobilize students' interest in learning the computer， be more conducive to servicing the professional learning， and has a great practical significance on the teaching reform of computer basic education under the backgound of "Internet+".

關(guān)鍵詞： MOOC；“多元”教學(xué)資源；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

Key words： MOOC；"multiple" teaching resources；university computer foundation；teaching mode

中圖分類號(hào)：C640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）20-0218-03

0 引言

在社會(huì)信息化不斷深入的過程中，社會(huì)對文科人才信息素養(yǎng)的需求也在不斷發(fā)生著變化，要求文科學(xué)生不僅要有好的“文筆”，也必須具有使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的良好基礎(chǔ)。急需探索適合文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的新模式，建設(shè)好配套的教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)的文、理、工界線，培養(yǎng)既有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、又掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的文科學(xué)士，這在很大程度上使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)，為更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，各大高校也做了不少積極的探索。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

隨著信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)型和國家互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的提出，每個(gè)社會(huì)個(gè)體都要適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)和生活，尤其是大學(xué)生更要具備計(jì)算機(jī)信息科學(xué)的基本素養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力，結(jié)合專業(yè)需求利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高工作效率。但隨著國家對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育投入力度不斷加大，初高中階段信息技術(shù)課程取得了一定成效，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，如社交媒體、網(wǎng)絡(luò)搜索等都間接提升了學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)之前的計(jì)算機(jī)水平。為適應(yīng)新時(shí)期對高校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革必須在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)本科生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析解決問題能力，為學(xué)生今后融入信息社會(huì)的工作崗位打好基礎(chǔ)[1]。針對高校人才培養(yǎng)的新要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法上的變革需求。

2 “慕課”平臺(tái)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究

隨著MOOC（massive open online courses）相關(guān)技術(shù)的發(fā)展與普及，慕課平臺(tái)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供良好的支撐環(huán)境。MOOC 最大的特點(diǎn)是大規(guī)模、開放式在線課程，比較適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)名校的課程，還可以獲得認(rèn)證[2]。在MOOC 平臺(tái)上文科學(xué)生能夠共享名校教育資源，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加合理充分地利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間。目前我國積極開展 MOOC 教學(xué)，主要的 MOOC 平臺(tái)有學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC 、愛課程等。這些MOOC 平臺(tái)為重新梳理《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系，構(gòu)建多元教學(xué)資源開發(fā)框架及改革教學(xué)模式等課程改革提供了有力的條件，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，使學(xué)生與教師能充分利用教學(xué)資源開展多種形式的教與學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的良性發(fā)展。

2.1 構(gòu)建以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的課程體系

為了讓文科學(xué)生具有與讀、寫、算類似的計(jì)算思維基本能力，以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生運(yùn)用高效率的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的信息篩選，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，如圖1所示。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，將計(jì)算思維能力培養(yǎng)和慕課教育理念結(jié)合，融入課程教學(xué)體系中，著重體現(xiàn)“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念[3]。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中以計(jì)算思維培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

基于計(jì)算思維的能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上。課程依據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立任務(wù)樣本模型，深入挖掘課程的內(nèi)涵和精髓，通過研討、論證、修改和設(shè)計(jì)，力爭提煉知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算思維，較廣地反映新的概念，重點(diǎn)突出，并結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)文科學(xué)生計(jì)算思維。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的支撐環(huán)境。并在平臺(tái)上完成相應(yīng)的作業(yè)、測試及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

2.2 “多元”教學(xué)資源框架研究，落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)

隨著慕課技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”系列課慕課平臺(tái)為 “多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)改革提供了支撐環(huán)境，并以先進(jìn)的教與學(xué)理論指導(dǎo)開發(fā)“多元”教學(xué)資源框架開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供適用的學(xué)習(xí)模式及材料，盡可能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、風(fēng)格及個(gè)性的差異，實(shí)現(xiàn)多角度全方位教學(xué)模式。如圖2所示。

在多元教學(xué)資源框架開發(fā)中，通過MOOC平臺(tái)引進(jìn)更多的中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源。“多元”教學(xué)資源包括在線課堂、課內(nèi)練習(xí)、學(xué)以致用課內(nèi)討論、作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參考材料推薦閱讀、課外實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程討論區(qū)等多種教學(xué)資源構(gòu)形一個(gè)整體，并呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生和教師能利用“多元”教學(xué)資源開展多種形式的教與學(xué)活動(dòng)，也為開展計(jì)算思維的教與學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

在“多元”教學(xué)資源框架開發(fā)中，應(yīng)用MOOC等多種先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建共享及開放的支撐環(huán)境，教學(xué)資源呈現(xiàn)立體化，支持多種教學(xué)模式的開展，提供多種在線教與學(xué)工具包，包括課堂教學(xué)演示工具包、在線自主學(xué)習(xí)工具包、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)工具包、教師協(xié)同教研工具包等以支撐信息化在線教學(xué)活動(dòng)全過程。老師按照多元教學(xué)資源框架完成各個(gè)單元教學(xué)資源的準(zhǔn)備，并可在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合不同專業(yè)需求形成差異性教學(xué)資源，并研討教學(xué)方法，最終形成本門課程的立體化學(xué)習(xí)資源[4]。

2.3 多元教學(xué)資源構(gòu)建推進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維

實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力，對于提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì)具有特殊的作用。當(dāng)今以因材施教的教育理念出發(fā)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生群體、不同課程內(nèi)容制定出不同形式的實(shí)踐教學(xué)模式，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)等實(shí)踐模式[5]。引入“慕課”的混合實(shí)踐教學(xué)模式，將線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使文科學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)造的氛圍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)、多元發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的共享。如圖3所示。

教師利用多元教學(xué)資源綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提前發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料學(xué)習(xí)板塊可設(shè)置多個(gè)子模塊，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容放即可呈現(xiàn)文本信息，也可放置動(dòng)畫等視頻信息。學(xué)生根據(jù)要求組成團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研討完成相應(yīng)任務(wù)。打破傳了統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，極大提升了文科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式擁有最前沿的理論觀點(diǎn)和教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，符合實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生操作、教師指導(dǎo)的特點(diǎn)，混合教學(xué)模式為實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革提供了科學(xué)合理的教學(xué)體系。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系按照能力培養(yǎng)、實(shí)踐內(nèi)容、素養(yǎng)要求、查閱文獻(xiàn)、學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告要求和問題討論等方面制定，在教學(xué)中貫徹“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的否定之否定螺旋式上升的設(shè)想。在實(shí)踐教學(xué)中采用 “問題提出—查閱文獻(xiàn)—建立模型—分析討論—計(jì)算機(jī)處理—結(jié)論或進(jìn)一步思考”通過各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的合理安排，促使理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合，完成“實(shí)踐—論—實(shí)踐”的循環(huán)，同時(shí)也培養(yǎng)文科學(xué)生計(jì)算思維能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力有了較大提高。

3 結(jié)語

基于MOOC的教學(xué)模式對信息化社會(huì)人才培養(yǎng)提出了更高層次的新任務(wù)，也為人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量工程改革的研究指出了前進(jìn)的方向，得到了廣大教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。實(shí)踐證明，MOOC環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè)、完善形式多樣的“多元”教學(xué)資源。通過MOOC的課程管理模式和教學(xué)理念組織教學(xué)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)流程，通過在線學(xué)習(xí)、討論的方式，著力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力及結(jié)合專業(yè)需求的問題求解、分析和處理能力。同時(shí)通過課程改革，資源建設(shè)，讓學(xué)生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的學(xué)習(xí)模式，為將來社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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