少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)方法探究

何麗娟　馬占武

[摘 要] 漢語(yǔ)及中國(guó)歷史文化的學(xué)習(xí)對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生而言至關(guān)重要，尤其是語(yǔ)言背景不同的少數(shù)民族學(xué)生。通過(guò)資料查閱及教學(xué)座談等方法，發(fā)現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族預(yù)科生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0060-01

隨著少數(shù)民族大學(xué)生在我國(guó)大學(xué)生中所占比例逐年增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)高校的少數(shù)民族學(xué)生比例也呈逐漸增高趨勢(shì)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生比例也隨之增高，漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及掌握也逐步成為少數(shù)民族學(xué)生面臨的一大難題，尤其是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生。由于少數(shù)民族預(yù)科生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況不良，在考試類(lèi)型、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、家庭所在地等方面存在顯著差異；主要問(wèn)題有漢語(yǔ)言水平較低、中小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱、民族間的文化差異。提高少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以從學(xué)生自身、教師以及學(xué)校等方面入手共同努力（張晨光等，2015；吳玉紅，2009；劉珍等，2007）。

北方民族大學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生生源多、所占比例高，涵蓋了多個(gè)民族，占學(xué)校學(xué)生比例的65%以上。而少數(shù)民族預(yù)科生基本都為少數(shù)民族生，且預(yù)科生里面母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生也占有較高比例；尤其在民考民班，該比例達(dá)百分之百，這些學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面常存在很大困難。

一、少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平是目前預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題之一。筆者通過(guò)多年教學(xué)對(duì)比、座談及日常生活、學(xué)習(xí)等方面的了解發(fā)現(xiàn)：

1.通過(guò)座談及教學(xué)發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科生在漢語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方面常存在很大困難，尤其是沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)生。預(yù)科處于語(yǔ)言過(guò)渡階段，是重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)換時(shí)期，預(yù)科期間如果漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都沒(méi)有得到有效提升，則在隨后的本科階段，學(xué)習(xí)困難可想而知。由于面臨問(wèn)題較多，很多少數(shù)民族預(yù)科生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在態(tài)度回避及學(xué)習(xí)倦怠及厭煩等問(wèn)題。

2.普通本科生從小學(xué)開(kāi)始到高中階段語(yǔ)文一直是主干課程之一，從中國(guó)歷史到中國(guó)文化，從古漢語(yǔ)到現(xiàn)代漢語(yǔ)，從專(zhuān)有名詞到民間用語(yǔ)等。加之中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各類(lèi)漢語(yǔ)典故、成語(yǔ)、地方名詞等文化背景寬廣，底蘊(yùn)深厚，短時(shí)間內(nèi)不能夠了解或掌握的。進(jìn)入本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)老師在課堂內(nèi)外所涉及的各類(lèi)文化、典故、歷史事件和歷史人物等都了指如掌，能正確理解老師所指。但對(duì)于民族預(yù)科生，他們的生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、歷史文化背景及前期教育背景，可能與當(dāng)下主流社會(huì)歷史背景有所出入。如何能使其在短短的一兩年內(nèi)更快、更好地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是值得思考的問(wèn)題。

3.預(yù)科教育是我國(guó)高校教育制度中一種比較特殊的教育形式，是介于高中和大學(xué)間的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，它注重于對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言語(yǔ)能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是我國(guó)少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要門(mén)檻。大多數(shù)高等學(xué)校，少數(shù)民族預(yù)科生都要經(jīng)過(guò)一年或兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)之后才能轉(zhuǎn)入大學(xué)。而針對(duì)這種情況，預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，尤其是語(yǔ)言背景不同的少數(shù)民族學(xué)生。

二、分析總結(jié)

解決少數(shù)民族預(yù)科生在預(yù)科學(xué)習(xí)期間存在的各種心理、思想、學(xué)習(xí)及生活方面的問(wèn)題對(duì)其自身發(fā)展的影響問(wèn)題。培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)優(yōu)秀學(xué)生。為少數(shù)民族預(yù)科生的健康成長(zhǎng)、培育成才而服務(wù)，與我校少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，為少數(shù)民族學(xué)生完善人格、潛心學(xué)習(xí)、順利畢業(yè)和未來(lái)工作奠定良好基礎(chǔ)。無(wú)論從學(xué)校層面，還是從社會(huì)建設(shè)層面都有巨大的社會(huì)效益，使用意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍，王敬群.少數(shù)民族學(xué)生心理健康調(diào)查與分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，8（38）.

[2]張晨光，程科，陳秋燕.民族預(yù)科生心理健康UPI調(diào)查分析：以西南民族大學(xué)為例[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理論與方法研究[C]，2010.

[3]吳玉紅.民族預(yù)科生心理壓力及應(yīng)對(duì)方式探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.