小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索

張志紅

摘 要：如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中汲取養(yǎng)分，最后運(yùn)用到表達(dá)中去，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問題。在閱讀教學(xué)中，老師要在閱讀指導(dǎo)中滲透寫作指導(dǎo)，在掌握文本中安排構(gòu)思練筆，從情感獲取到情感表達(dá)的角度，對(duì)學(xué)生的文字感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 教學(xué) 讀寫結(jié)合 模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0169-01

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，閱讀是不斷吸收的過程，而寫作則是形象表達(dá)的過程。通過閱讀，我們可以與作者進(jìn)行情感、思想的溝通，并從作者遣詞造句和鋪排行文中體會(huì)駕馭文字的力量；通過寫作，我們可以將閱讀中獲得的啟示靈活地付諸筆端，從而完成與他人、與自己的情感交流。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了拓展，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也提出了新的要求。小學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力正處于初期階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地在閱讀中汲取養(yǎng)分，最后運(yùn)用到表達(dá)中去，則是教師需要重點(diǎn)思考的問題?；诖?，本文結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式進(jìn)行兩方面的探究。

1 在閱讀指導(dǎo)中滲透寫作指導(dǎo)

所謂“厚積薄發(fā)”，學(xué)生在閱讀中只有深入了解文本的行文結(jié)構(gòu)才能夠有意識(shí)地將其運(yùn)用到寫作中去。對(duì)于小學(xué)生而言，其歸納整理的意識(shí)比較薄弱，因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該從題目擬定、主旨理解、材料選擇、布局謀篇等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀的目的性。

1.1 題目擬定

題目是文章的眼睛，通過題目我們可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行直觀的體會(huì)，同時(shí)在題目的啟發(fā)下產(chǎn)生疑問與興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章題目迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行了形象化的處理，例如《翠鳥》以動(dòng)物為名，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出了文章的主要內(nèi)容；《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》是以人物的情感為題目，以激發(fā)讀者“為什么小姑娘不愿長(zhǎng)大”的閱讀好奇心；《我想》是一個(gè)半命題式的題目，這會(huì)讓讀者根據(jù)自身的經(jīng)歷自動(dòng)進(jìn)行“填空”。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這些題目的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)題目選擇的重要性。

1.2 主旨理解

理解作者的主旨思想是有效閱讀的必要步驟，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于通過思想灌輸代替學(xué)生思考，而在新課程改革的角度下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探索，例如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)視頻為學(xué)生播放小興安嶺一年四季的美景以對(duì)應(yīng)文本中的描寫，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，以及祖國(guó)河山壯麗的贊美之情，進(jìn)而完成對(duì)主旨的順利理解。

1.3 材料選擇

材料是文本主旨表達(dá)的載體，材料選擇的好壞直接影響情感表達(dá)是否準(zhǔn)確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某段材料對(duì)于文章主旨表達(dá)能夠起到什么作用。例如，在《山溝里的孩子》這篇文章中，作者反復(fù)描述了“野葡萄”“牽?；ā薄吧介薄安荻狻钡纫庀蟮念伾兓@些材料一方面是山溝溝特有的景致，另一方面也體現(xiàn)出了大山的孩子們上學(xué)的辛苦。

1.4 布局謀篇

布局謀篇是對(duì)材料的組合與安排。寫文章就像蓋房子，在破土動(dòng)工之前，設(shè)計(jì)師一定要根據(jù)藍(lán)圖做好主體架構(gòu)，才能夠保證竣工的房子結(jié)實(shí)又美觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章在布局謀篇上非常簡(jiǎn)潔，也非常具有典型性，教師在實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者就是采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章鋪排，在“分”中又根據(jù)春、夏、秋、冬的時(shí)間線進(jìn)行描寫，層次結(jié)構(gòu)非常清晰，而學(xué)生通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的體會(huì)能夠大大提高其整合材料的效率。

2 在掌握文本中安排構(gòu)思練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果將重心放在閱讀上，只讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，而忽視了練筆的作用，那么學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)也只能是“紙上談兵”，難以真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，在讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文，穿插練筆，在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，并在修訂中逐漸進(jìn)步。

2.1 擴(kuò)寫句子

句子是文章的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中只有從細(xì)節(jié)入手，對(duì)句子進(jìn)行精雕細(xì)琢才能夠提高文章的整體質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從文本中的句子入手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)大句子的信息量，例如，在《小小的書櫥》中有：“我結(jié)識(shí)了多少朋友，海的女兒、快樂王子、孫悟空……”在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些文學(xué)人物的理解添加修飾詞，讓句子更加形象。

2.2 仿寫課文

模仿寫作是學(xué)生由依賴寫作走向獨(dú)立寫作的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視教材文本的范文作用，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，以提高文章的掌控能力，例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以文章的結(jié)構(gòu)為仿寫點(diǎn)，對(duì)家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生就會(huì)在作者現(xiàn)有的布局某篇結(jié)構(gòu)中，加入自己對(duì)家鄉(xiāng)美景的體會(huì)，這樣不僅降低了寫作的難度，也提高了學(xué)生文章的邏輯性。

2.3 續(xù)寫課文

在小學(xué)教材中，許多文本“意猶未盡”，為讀者留下了廣闊的想象空間，而教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用文本的“留白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，以激發(fā)其寫作的興趣，例如，在《禮物》這篇兒童詩(shī)中，教師為學(xué)生安排了續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生從親人手中收到的禮物五花八門，有足球、玩具、書籍、文具，這些禮物是連接親情的紐帶，學(xué)生在收到禮物時(shí)體會(huì)到的不僅是驚喜，更是親情的溫暖。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是從情感獲取到情感表達(dá)的角度對(duì)學(xué)生的文字感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，首先應(yīng)該保證閱讀內(nèi)容的典型性，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中體會(huì)寫作方法的基本規(guī)則以及作者在選材立意、布局謀篇等方面的技巧；其次，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)以致用，并逐漸走向獨(dú)立創(chuàng)造的道路；最后教師還要注重創(chuàng)造的漸進(jìn)性，讓學(xué)生在由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的閱讀中，逐漸深化情感，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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