應(yīng)該賦予學(xué)生五項(xiàng)班級管理權(quán)

畢旺興

摘 要 當(dāng)前我國教育不是管得太少，而是管得太多。特別是在班級管理方面，由于班主任的大包大攬，造成學(xué)生依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造力低、學(xué)習(xí)效果差的弊端。因此，提倡在班級管理中給學(xué)生多點(diǎn)自由的空間，可以從班干部的選舉、班規(guī)的制定等五個(gè)方面給學(xué)生“賦權(quán)”，以引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、民主意識與自主能力，為實(shí)現(xiàn)班級自主管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 班級管理權(quán) 民主選舉 師生協(xié)商 班級議事 單元組輪值制

當(dāng)前我國教育不是管得太少，而是管得太多。特別是在班級管理方面，大多數(shù)班級仍然沿用以班主任為中心的管理模式，班主任往往習(xí)慣于扮演支配者的角色，疲于大包大攬班級的大小事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的自身需求被漠視、主體地位被弱化和主觀能動性受到抑制，從而衍生出學(xué)生依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造力低、學(xué)習(xí)效果差等教育弊端。如何才能給學(xué)生多點(diǎn)自由空間，促使他們自我意識的覺醒、主觀能動性的增強(qiáng)以及自主能力的提升？我們可以在班干部的選舉、班規(guī)的制定這兩個(gè)方面給學(xué)生“放權(quán)”，并通過“推行‘班級議事”，“實(shí)施‘單元組管理”和“完善評價(jià)體系”的措施賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，使學(xué)生在班級管理中占據(jù)主體地位，發(fā)揮其主體作用……從量變到質(zhì)變，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我約束等能力的不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)班級自主管理。

一、民主選舉班干，讓每一位學(xué)生都有選舉權(quán)

當(dāng)前，大多數(shù)班級都是通過班主任直接指定的方式來確定班干部人選。這種班干部的產(chǎn)生方式雖然快捷省事，卻存在著三大弊端：首先，班主任指定班干部，在班干部的產(chǎn)生過程中學(xué)生只是被動地接受而沒有真正地參與其中，容易導(dǎo)致學(xué)生的主體意識缺失；其次，被指定的班干部容易被其他同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)定他們是班主任的“眼線”，造成班干部難以在同學(xué)中建立威信，甚至?xí)黄渌瑢W(xué)有意孤立；再次，有些被指定的班干部會自恃有班主任做堅(jiān)強(qiáng)后盾，容易產(chǎn)生“一人之下、眾人之上”的優(yōu)越感，對待班主任言聽計(jì)從，對待同學(xué)卻是發(fā)號施令，工作中只會從老師的角度出發(fā)，而非為了同學(xué)的利益。因此，在選拔班干部的過程中最好能夠打破由班主任憑主觀印象任命班干部的慣例，采用“自薦（推薦）”與“眾舉”相結(jié)合的方式，力求選出有“群眾基礎(chǔ)”的班干部。

1.制定選拔標(biāo)準(zhǔn)

教師要確定好班干部的架構(gòu)，擬定待競崗位，擬定參選條件、待競崗位的職責(zé)要求。雖然理論上每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)選班干部的資格，但是為了避免選出的班干部不得力，教師應(yīng)該設(shè)立班干部“準(zhǔn)入制”，在擬定參選條件時(shí)設(shè)置一定的“門檻”。

2.產(chǎn)生候選人

候選人的產(chǎn)生要分兩步走：首先，讓全班學(xué)生對照參選條件與待競崗位的職責(zé)要求進(jìn)行判斷與選擇，鼓勵有參選意愿的而又符合條件的學(xué)生自薦參選，也倡導(dǎo)學(xué)生推薦和動員符合條件的同學(xué)積極參選；然后，公布參選人名單，并通過抽簽的方式隨機(jī)抽取班上5位同學(xué)組成“選舉委員會”，“選舉委員會”要在教師的指導(dǎo)下對參選人的資格進(jìn)行審核，淘汰不符合條件的參選人后確定班干部的候選人。在這一環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的是班主任對班干部候選人擁有審核權(quán)，此舉能從根本上保證所有候選人都至少符合班干部的任職要求。不過，教師在行使審核權(quán)時(shí)不能為了省事而自己說了算，需要巧妙地在“幕后”進(jìn)行有效“干預(yù)”——組織和指導(dǎo)選舉委員會進(jìn)行表決，要讓學(xué)生充分地感受到民主。

3.舉行競選演講

候選人需要積極主動、客觀公正地向全班師生介紹自己的情況，介紹自己的任職設(shè)想，回答老師和同學(xué)們提出的問題。教師要提前指導(dǎo)學(xué)生撰寫好競選演講稿，演講稿大致包括三方面的內(nèi)容：自己平時(shí)的表現(xiàn)如何、過去取得的成績有哪些及假如當(dāng)選后會怎樣做。

4.開展民主投票

通過平時(shí)的了解與競選演講，在全班師生對各位候選人有了充分的了解后，開展民主投票。旨在體現(xiàn)當(dāng)選的班干部是受到大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的、有“廣泛群眾基礎(chǔ)”的，幫助新當(dāng)選的班干部能夠快速地在同學(xué)中樹立起威信。

班主任在班干部的選舉中要注意恰如其分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，既要利用好“設(shè)定班干部‘準(zhǔn)入制”和“執(zhí)行審核權(quán)”這兩個(gè)“工具”在“幕后”掌控全局，又要充分發(fā)揚(yáng)民主，大膽地把權(quán)力交給學(xué)生，讓全班學(xué)生都能持主人翁的態(tài)度參與到選舉工作中，選出樂于為大家服務(wù)的好干部。

二、協(xié)商擬定班規(guī)，讓每一位學(xué)生都有表決權(quán)

班規(guī)是用于指導(dǎo)班級日常管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工具。有不少班主任在班規(guī)的制定過程中并不會考慮到學(xué)生層面的意見與建議，習(xí)慣于自己搜腸刮肚地羅列出一堆硬邦邦、冷冰冰的教條來充當(dāng)班規(guī)。這種班規(guī)的產(chǎn)生方式只反映了教師對學(xué)生的要求，并沒有從學(xué)生的立場出發(fā)，難以得到學(xué)生的支持與理解。鑒于此，筆者采用“師生協(xié)商”的方式來制定符合現(xiàn)實(shí)、學(xué)生樂于接受的班規(guī)。

1.廣泛收集意見

教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些優(yōu)秀的班規(guī)樣文供學(xué)生參考，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況擬定一套班規(guī)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的聲音。

2.擬定班規(guī)初稿

收集到的意見可能是零碎的、無序的或重復(fù)的，教師須要對它們進(jìn)行梳理和整合，編排出一份班規(guī)初稿。在這個(gè)過程中，教師要盡量扮演整理人的角色，對學(xué)生遺漏的事項(xiàng)，要予以提醒，通過師生協(xié)商，盡量爭取到大多數(shù)學(xué)生同意后才能添加相應(yīng)內(nèi)容。

3.討論修改

利用班會課，全班師生對班規(guī)初稿進(jìn)行逐條討論修改、舉手表決通過，當(dāng)對某一條款或內(nèi)容出現(xiàn)爭議時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修正與調(diào)整。

4.投票表決通過

班規(guī)初稿經(jīng)過討論、修改后將作為試行班規(guī)，試行期為1～2個(gè)月。試行期滿后，試行班規(guī)將接受全班師生的考核，進(jìn)行無記名投票表決。贊成票數(shù)超過半數(shù)，試行班規(guī)將成為正式的班規(guī)。

班規(guī)作為一個(gè)班的規(guī)章制度須要由班級所有成員集體決定，用師生協(xié)商的方式制訂班規(guī)，把規(guī)則的設(shè)計(jì)、制訂、試驗(yàn)、評估等環(huán)節(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠行使職權(quán)，充分發(fā)揚(yáng)民主精神。

三、推行“班級議事”，讓每一位學(xué)生都有話語權(quán)

班級議事，就是將班級在管理與發(fā)展中出現(xiàn)的或即將面臨的重大事項(xiàng)予以公布，利用較為集中的時(shí)間經(jīng)由班集體討論，并形成共識性決議，再付諸實(shí)踐的一種班級活動方式。如果要完成某個(gè)班級層面的任務(wù)，可以通過班級議事集思廣益，擬定完成任務(wù)的最佳方案；如果要解決班里存在的某個(gè)問題，可以通過班級議事群策群力，尋求解決問題的最優(yōu)方法。班級議事的形式活潑多樣，會因班而異、因事而異。在實(shí)踐中，可以采取“班級議事會”與“班級聽證會”兩種方式。

1.班級議事會

“班級議事會”包括拋出議題、分組討論、全班辯論和集體表決這四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，由主持人拋出議題；然后，學(xué)生圍繞議題分組討論，在組內(nèi)形成統(tǒng)一觀點(diǎn)；接著，各小組委派代表依次發(fā)言，陳述各組的觀點(diǎn)，代表發(fā)言完畢就進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以各抒己見，或繼續(xù)就自己小組的觀點(diǎn)作出解釋、補(bǔ)充，或?qū)ζ渌〗M的觀點(diǎn)表示贊同或提出異議；最后，主持人根據(jù)各陳述人的發(fā)言與辯論的內(nèi)容及時(shí)作出歸納總結(jié)，形成一套解決問題的方案。這種班級議事方式常應(yīng)用于班級突發(fā)事件的處理、學(xué)生不良行為的糾正，在班主任的指導(dǎo)下，師生對班級某一問題的看法達(dá)成共識、形成合力，形成班級積極輿論氛圍，從而使問題迎刃而解。

2.班級聽證會

“班級聽證會”分為準(zhǔn)備階段、聽證階段和表決階段。在準(zhǔn)備階段，議案的草擬可以由班主任負(fù)責(zé)，也可以由班干部、科任老師或家長提議，議案需要提前公布，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考與準(zhǔn)備。在聽證階段，首先提案人宣讀議案，然后進(jìn)入聽證辯論階段，提案人就議案向全班學(xué)生征詢意見，學(xué)生可以就議案提出疑問并請求提案人作出解釋和回應(yīng)，也可以就議案作出補(bǔ)充發(fā)言。在表決階段，提案人須要根據(jù)辯論的內(nèi)容及時(shí)作出歸納總結(jié)，完善議案形成決議，并由全體學(xué)生投票表決，贊成票數(shù)超過50%決議方能生效，最后還須要求全班學(xué)生在決議后面簽名確認(rèn)，以便日后能夠以班級管理的運(yùn)行機(jī)制落實(shí)決議。這種班級議事方式常應(yīng)用于班級活動的實(shí)施、任務(wù)的執(zhí)行以及班級規(guī)定的推行，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，提高其自主性、自覺性，增強(qiáng)其思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力的目的。

四、實(shí)施“單元組”管理，讓每一位學(xué)生都有監(jiān)督權(quán)

小組合作可以由課堂教育延伸到班級管理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣受好、管理能力等方面給全班學(xué)生進(jìn)行分組，按照4人一組劃分，每組的人員結(jié)構(gòu)按一名“優(yōu)生”、兩名“中等生”和一名“潛力生”配置，力求讓各小組的實(shí)力均衡、水平相當(dāng)。在小組劃分完后，按照“人人有事做，一人管一事”的原則對組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行職責(zé)分工，職位分別有行政組長、作業(yè)督查員、紀(jì)律監(jiān)督員和衛(wèi)生監(jiān)督員，每個(gè)組員在自己管轄的范圍內(nèi)都可以行使管理權(quán)。

在班級管理中推行“單元組”管理法，其點(diǎn)晴之筆是建立“單元組輪值制”——規(guī)定每個(gè)小組值日一個(gè)星期，協(xié)助班主任和班干部做好班級各項(xiàng)工作，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會成為班級的“行政管理者”。在推行“單元組輪值制”的過程中可設(shè)立值周班長、值周紀(jì)律委員、值周勞動委員和值周學(xué)習(xí)委員等4個(gè)崗位，組內(nèi)明確分工，一人一崗。值周班長要配合班長管理好班里的大小事務(wù)；值周紀(jì)律委員要聯(lián)合班干部管理好班級的紀(jì)律；值周勞動委員要負(fù)責(zé)監(jiān)督班級的衛(wèi)生工作；值周學(xué)習(xí)委員要監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的情況，督促同學(xué)及時(shí)完成作業(yè)。

通過推行“單元組”管理，讓每一位學(xué)生都能夠以“行政管理者”的身份參與到班級管理中去，對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與管理能力大有裨益。

五、完善評價(jià)體系，讓每一位學(xué)生都有評價(jià)權(quán)

在班級管理中，評價(jià)學(xué)生是一項(xiàng)不可或缺的工作，也是教師管理班級的一種重要手段。目前，許多中小學(xué)仍然存在“老師是評價(jià)學(xué)生的唯一主體”的評價(jià)方式，學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動地位，難以通過有效的評價(jià)活動參與到班級管理中去。如何摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，建立一套多元化的、有效的評價(jià)機(jī)制，以期引導(dǎo)學(xué)生以評價(jià)主體的角色積極地參與班級管理。

1.引入多元化評價(jià)方式

基于“單元組”管理模式，可以把全班成員劃分為老師、班干部、組長、組員等不同角色。這樣，不同角色之間可以建立不同的評價(jià)方式，保證了每一位學(xué)生都能夠以“評價(jià)主體”的角色參與到評價(jià)工作中去。

2.推行“雙向”評價(jià)機(jī)制

基于多元化評價(jià)方式，通過整合與細(xì)化一些評價(jià)環(huán)節(jié)，建立一種“雙向”評價(jià)機(jī)制，有利于形成互相監(jiān)督的局面。組長需要對組員作出中肯評價(jià)，組員也會對組長進(jìn)行考核。建立“雙向”評價(jià)機(jī)制，讓每一位學(xué)生都能夠成為評價(jià)的主體。

3.建立激勵評價(jià)機(jī)制

建立多種形式的肯定、表彰、宣傳相結(jié)合的激勵評價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生在參與班級工作的過程中有監(jiān)督，有動力，有成功感?？梢园鸭顧C(jī)制建立在多元化評價(jià)方式與“雙向”評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)之上，設(shè)立“文明學(xué)生”“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀合作小組”“優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)獎勵，“文明學(xué)生”“優(yōu)秀組員”等榮譽(yù)的評定要與“班干評價(jià)”“組長評價(jià)”“學(xué)生互評”和“組內(nèi)互評”等結(jié)果掛勾，“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀組長”等榮譽(yù)的評定要與“其他同學(xué)對班干部的考核”“組員對組長的考核”等結(jié)果掛勾，“優(yōu)秀合作小組”等榮譽(yù)的評定要與“教師評價(jià)”“班干評價(jià)”和“組間評價(jià)”等結(jié)果掛勾。這樣的激勵評價(jià)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生“向好”的動力，有利于激發(fā)學(xué)生積極的行為狀態(tài)，還能夠影響多元化評價(jià)方式與“雙向”評價(jià)機(jī)制的執(zhí)行水平與實(shí)效。

總之，我們在班級管理中給學(xué)生多點(diǎn)自由的空間，敢于賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體作用，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、民主意識與自我管理能力，為實(shí)現(xiàn)班級自主管理奠定基礎(chǔ)，也能減輕班主任的工作壓力，有利于班級的團(tuán)結(jié)向上，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】