Co—op教育模式與工程人才培養(yǎng)

錢靜+盧立新+王利強(qiáng)+唐亞麗

[摘 要]Co-op（Co-operation）是將學(xué)校中的理論知識(shí)與企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教育模式，是校企合作教育的重要組成部分，在北美已經(jīng)取得了優(yōu)異的應(yīng)用成果。本文通過(guò)分析這種校企合作的教育模式的核心和運(yùn)作，對(duì)高校包裝工程人才的培養(yǎng)進(jìn)行深思及借鑒，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，探討校企合作培養(yǎng)工程人才的必要性。

[關(guān)鍵詞]Co-op教育；卓越工程師計(jì)劃；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.146

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

Co-op（Co-operation）教育源于1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)提出的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。1957年，加拿大滑鐵盧大學(xué)引入Co-op教育，并使其成為全球培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要模式。Co-op項(xiàng)目是Co-operative Education（校企合作教育）的重要組成部分，也就是人們平常所說(shuō)的“工學(xué)結(jié)合”，它是建立在學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種緊密合作關(guān)系，歐美各大學(xué)院在工程類專業(yè)中普遍采用這種模式。Co-op模式取得的優(yōu)秀成果證明了其可行性，先后已被四十多個(gè)國(guó)家效仿。

1 Co-op教育模式

1.1 Co-op教育

Co-op教育的概念最早是由美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德提出，其本質(zhì)是一種系統(tǒng)深入的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)工學(xué)教育尤為意義重大。它通過(guò)校企合作的方式給學(xué)生提供實(shí)踐與理論相結(jié)合的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐相互融合、相互支撐，目的是解決高等教育人才素養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

Co-op教育致力于讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)也將生產(chǎn)實(shí)踐中的信息反饋到課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力，在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，提升高等教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)。這種模式促進(jìn)了知識(shí)流通與成果轉(zhuǎn)化，是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和理念。

1.2 教育方式

Co-op教育模式提倡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作互相促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生可以在校內(nèi)開展的理論課程學(xué)習(xí)和在商務(wù)、生產(chǎn)制造、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行的實(shí)踐工作交替進(jìn)行。

1.2.1 Co-op教育模式的學(xué)制

國(guó)外大學(xué)開設(shè)Co-op項(xiàng)目專業(yè)的學(xué)制比普通專業(yè)學(xué)制要長(zhǎng)，通常為5年，每年有三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月。常規(guī)的做法是：每學(xué)年兩學(xué)期在學(xué)校上課，稱為學(xué)習(xí)學(xué)期，第三學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，稱為工作學(xué)期。依據(jù)專業(yè)不同，其工作和學(xué)習(xí)學(xué)期的流程各有不同，學(xué)生可以選擇在第一學(xué)年的冬季學(xué)期或春季學(xué)期開始工作，完成所有學(xué)期后方可畢業(yè)。

1.2.2 課程設(shè)置

配合Co-op項(xiàng)目的靈活性，實(shí)施Co-op項(xiàng)目的專業(yè)課程設(shè)置得均較有彈性，綜合考慮基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)研究、國(guó)際交流和創(chuàng)新實(shí)踐等教育階段開設(shè)課程，學(xué)習(xí)和工作學(xué)期的交替開展使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求及實(shí)踐所得選擇合適的科目，進(jìn)行按需開展的學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科整體的清晰認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)步。

1.2.3 導(dǎo)師制

Co-op項(xiàng)目過(guò)程采用導(dǎo)師制，不同角色的導(dǎo)師可以給學(xué)生不同的指導(dǎo)建議。協(xié)調(diào)咨詢導(dǎo)師能在對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)與業(yè)界保持互通；職業(yè)生涯導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)提供過(guò)程咨詢與建議；工作導(dǎo)師則在指導(dǎo)工作實(shí)踐、評(píng)估學(xué)生工作方面給予了幫助。經(jīng)驗(yàn)豐富的各類導(dǎo)師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中及時(shí)找準(zhǔn)位置、積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我。

1.2.4 制度保障

Co-op人才培養(yǎng)模式的成功與制度方面的保障是密不可分的。以加拿大為例，政府通過(guò)立法（如《成人職業(yè)培訓(xùn)法案》）、稅收減免（安大略省的退稅制度規(guī)定，用人單位接收Co-op實(shí)踐的學(xué)生，可以減免相關(guān)的稅費(fèi)，享受相應(yīng)的退稅待遇）、政府經(jīng)費(fèi)支持（政府每年都會(huì)投入大量的經(jīng)費(fèi)用于本地的教育事業(yè)）等方式，保證Co-op的順利實(shí)施。在學(xué)校里，包括Co-op名?；F盧大學(xué)在內(nèi)，大學(xué)普遍設(shè)有合作教育部門，可以根據(jù)學(xué)院和專業(yè)的需要與企業(yè)對(duì)接，為學(xué)生提供企業(yè)人才需求信息，另外，學(xué)校實(shí)施的全程考核制度，確保了Co-op教育實(shí)習(xí)的高效。

1.3 Co-op教育模式的優(yōu)勢(shì)

Co-op教育模式經(jīng)過(guò)百余年來(lái)的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，學(xué)生、高校和用人單位均受益于此種教育模式。

對(duì)學(xué)生而言，Co-op教育在激發(fā)求知欲、促進(jìn)創(chuàng)新思維方面使其受益良多，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以獲得一定的收入以及可貴的職場(chǎng)資源，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在Co-op期間學(xué)生參與的是和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的全職工作，要求和正式員工一同完成分配的工作任務(wù)，相比普通的假期實(shí)習(xí)，時(shí)間久、工作內(nèi)容含金量高，學(xué)生能在實(shí)習(xí)公司得到畢業(yè)后的工作機(jī)會(huì)，就算去其他企業(yè)應(yīng)聘，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也勝過(guò)一般的應(yīng)屆畢業(yè)生。

對(duì)企業(yè)而言，參與Co-op項(xiàng)目可以建立企業(yè)的后備人才庫(kù)，有助于人才錄用的高效實(shí)施。另外，企業(yè)接受Co-op學(xué)生還可獲得政府的財(cái)政支持以及良好的社會(huì)聲譽(yù)。校企合作的進(jìn)一步拓展，更有助于促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及革新。

對(duì)高校而言，Co-op項(xiàng)目不僅能培養(yǎng)出與社會(huì)需求接軌的高素質(zhì)學(xué)生，更能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，提高辦學(xué)效益與社會(huì)聲望。

2 Co-op發(fā)展概況

2.1 北美Co-op概念發(fā)展概況

1946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《Co-op教育宣言》指出，Co-op教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育模式，尤其是針對(duì)工科高等教育。2001年，世界Co-op教育協(xié)會(huì)指出，Co-op教育將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)雇主效力且通常能獲取一定報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回課堂，更能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考。

2.2 我國(guó)的Co-op發(fā)展概況

從1989年中國(guó)、加拿大Co-op高等教育國(guó)際交流開始，我國(guó)的Co-op教育已經(jīng)經(jīng)歷了27年的發(fā)展。1991年4月，中國(guó)產(chǎn)學(xué)Co-op教育協(xié)會(huì)在上海成立。1995年12月，“中國(guó)產(chǎn)學(xué)Co-op教育協(xié)會(huì)”更名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研Co-op教育協(xié)會(huì)”。1997年10月31日，教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)全國(guó)首批22所高校參與產(chǎn)學(xué)研Co-op教育研究試點(diǎn)。“十五”期間，教育部把產(chǎn)學(xué)研Co-op教育的研究納入“面向21世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)改革研究”計(jì)劃，撥出專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，資助北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批知名高校開展Co-op教育研究。2013年，重慶大學(xué)首家引進(jìn)Co-op項(xiàng)目，以機(jī)械工程和電氣工程兩個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并設(shè)立Co-op辦公室運(yùn)行管理服務(wù)機(jī)制。

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）取用Co-op模式加以改進(jìn)，目前以卓越計(jì)劃為代表的校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在我國(guó)高校中盛行，培養(yǎng)出了一批具有高素質(zhì)的工程人才。

3 工程人才培養(yǎng)——卓越計(jì)劃

教育部卓越計(jì)劃是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）”和“國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）”而提出的高等教育重大改革計(jì)劃。

在教育部和中國(guó)工程院2013年11月28日發(fā)布的卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)合格的卓越工程師進(jìn)行了要求。以本科生為例，其要求畢業(yè)生具有工程師的基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)設(shè)計(jì)能力、管理與溝通合作能力、危機(jī)處理能力以及國(guó)際交流與合作能力。

卓越計(jì)劃將行業(yè)企業(yè)的參與作為成功培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵。事實(shí)上，只有在企業(yè)的全過(guò)程參與下，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的卓越工程師。這與Co-op教育的初衷及核心是高度一致的。校企合作培養(yǎng)卓越工程師的具體實(shí)施方法是高校與一家或多家企業(yè)展開全面、系統(tǒng)、密切的合作，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在工程人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)高等教育人才培養(yǎng)責(zé)任，共同設(shè)計(jì)、制訂和實(shí)施培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，全國(guó)有上百所高校開展了卓越計(jì)劃，進(jìn)行工程人才培養(yǎng)，校企合作的培養(yǎng)模式被越來(lái)越多的高校所接納，培養(yǎng)的學(xué)生所具有的職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、專業(yè)水平和創(chuàng)新思維也使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，我國(guó)的校企合作人才培養(yǎng)模式還存在許多問(wèn)題，如企業(yè)缺乏國(guó)家政策法規(guī)的激勵(lì)和支持、高校政策和管理制度不配套等，但這種培養(yǎng)方式的優(yōu)越性是毋庸置疑的。2013年，江南大學(xué)包裝工程系成為全國(guó)包裝工程院校中，首個(gè)進(jìn)入教育部卓越計(jì)劃的包裝工程專業(yè)，首批開展卓越工程師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生正在企業(yè)開展帶薪實(shí)習(xí)。

注：錢靜，通訊作者

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