情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

吳仕燕

【摘要】隨著我國新課標(biāo)的不斷改革深化，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。而數(shù)學(xué)作為一門具有高度與抽象性與嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性的特征，而高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法，目的不只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，訓(xùn)練數(shù)學(xué)抽象思維以及提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0143-02

新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)明確指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生實際生活緊密相連，從學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗中，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又生動有趣的教學(xué)情境。從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供共同探索創(chuàng)新、交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將自主探究、動手實踐與合作交流多種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合起來。

一、依據(jù)實際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂的問題情境即是指學(xué)生通過內(nèi)部知識經(jīng)驗與外部問題產(chǎn)生的恰當(dāng)沖突，引發(fā)最佳的思維意向與最強烈的思考動機，基于這樣的方式之下，形成的一種特殊的心理狀態(tài)[1]。簡而言之，就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，需要學(xué)生積極探索后才能解決，在思考解決方案的過程，就是學(xué)生處于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，通過利用新辦法、新角度、新知識來對教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境做出最終的解答，最終使得學(xué)生的問題思維得以顯著的增強。比如在學(xué)習(xí)二分法知識時，引入生活情境——MP4的價格競猜。如果MP4的價格處于200元到1000元，判斷它的價格，要求最終結(jié)果誤差小于20。與此同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生探究按照何種規(guī)律可以更有效率的提高結(jié)果的準(zhǔn)確度[2]。學(xué)生判斷最終價格的過程可以設(shè)置為三個方案：1.隨機判斷；2.每次判斷增加50元，即150、200、250、300…；3.每次判斷取價格范圍的中間價格。教師就可以三種方案分別創(chuàng)設(shè)三類問題：1.為什么老師要提示多了還是少了？2.為什么要求誤差要小于20？3.如何快速判斷出最終價格？三種方案中最簡單實用的方案是哪一種？通過對實際案例的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不知不覺運用二分法的知識來解決了實際問題，學(xué)會了用逼近原則判斷出最終的價格，從而在問題情境中，開發(fā)了學(xué)生智力，啟迪思維，有效滲透進了數(shù)學(xué)的抽象思維與邏輯思維，繼而提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、依據(jù)生活常識，創(chuàng)設(shè)情境

生活中不只廣泛應(yīng)用語文知識，而且對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也是隨處可見的。比如超市付款、工資計算、購買商品等，都需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識。生活常識則是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活有關(guān)的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒[3]。通過創(chuàng)設(shè)生活常識情境，數(shù)學(xué)知識才能變得鮮活起來。因此這就需要教師對教學(xué)情境進行精心設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂變得生氣勃勃。比如說教師創(chuàng)設(shè)一種生活常識的情境：有a克的白糖，放入水中得到b克的糖水。再加入m克的白糖，此時糖水是變淡還是變濃？學(xué)生自然之道糖分增多，濃度加大，那么對類似這樣的不等式，學(xué)生也就以數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，輕松化解了方程式，得出了正確答案。

三、巧借趣味故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的難度相較于初中時還是比較大的，它更注重啟發(fā)學(xué)生思維，而不只是局限于一種解決方法。但是鉆研數(shù)學(xué)題的過程又是一個枯燥，容易鉆牛角尖的過程，因此教師要適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，巧妙的借助趣味小故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，拓寬知識視野。比如說在將高斯算法與等差數(shù)列求和時，教師就可以引用高斯的經(jīng)典小故事，來吸引同學(xué)們的注意力，激勵學(xué)生向高斯學(xué)習(xí)。高斯小時候非常調(diào)皮，但是卻又非常聰明。有一次教師在課堂上提出了這樣一個問題：1+2+3+4+5+6+7......+100等于多少？全班同學(xué)中只有高斯一個人算出來了。（1+100）+（2+99）+（3+98）……+（50-51），并得出總共有50個101 ，因此101乘以50就等于5050 ，就是最終的結(jié)果。求和的方法非常簡單，就是用首項加末項乘以項數(shù)然后在除以2 ，其項數(shù)的計算方式是用末項減去首項然后除以每兩項之間的差然后加一[4]。通過了解高斯算法，使得學(xué)生很快了解了等差數(shù)列求和的算法，并且記憶深刻。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將傳統(tǒng)的知識傳授變成對學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力與挖掘與開發(fā)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

著名的教育家蘇霍姆林斯基就指出：“人們的心理深處，根深蒂固地渴望自己是一個研究者與發(fā)現(xiàn)者?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下變成一個創(chuàng)造者與發(fā)現(xiàn)者，這也是新課標(biāo)的改革深化的進一步要求。

參考文獻：

[1]趙婧，文香丹. 創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，04：231-232.

[2]王學(xué)偉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2014，08：114-116.

[3]龔黎明. 新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 華夏教師，2013，10：53.

[4]黃亞國.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2012，20：66.