問題預(yù)設(shè)對提高初中語文小組合作探究學(xué)習(xí)效果的思考

潘政頂

【摘要】我們都知道教師認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的秘密武器，教學(xué)效果的好壞與教師對教學(xué)的準(zhǔn)備緊密關(guān)聯(lián)，教師課前做好充分的問題預(yù)設(shè)，那么實(shí)施教學(xué)時就會游刃有余，教學(xué)效果就會取得或超出預(yù)期的好。新課改以來提倡的一個重要教學(xué)理念就是小組合作學(xué)習(xí)，合作探究成為一種最為有效的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】問題預(yù)設(shè) 合作探究 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0042-01

自2001年新課程改革實(shí)施至今，這一進(jìn)程中誕生了諸多的教學(xué)模式，也總結(jié)了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對我們的教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的作用。語文學(xué)習(xí)面寬且廣，所以有人說語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，語文教學(xué)是模模糊糊一大面，數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線。新課改實(shí)施以來提倡的一個重要教學(xué)理念就是小組合作學(xué)習(xí)，合作探究成為一種最為有效的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。下面就2016新人教版七年級語文下冊《老王》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)問題的預(yù)設(shè)對我在我?！皩W(xué)·展·練”小組合作學(xué)習(xí)過程中提高課堂教學(xué)效果的幫助作用，對于形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助作用。

一、合作探究環(huán)節(jié)教師個人要針對文本，結(jié)合學(xué)情，做足課前的問題預(yù)設(shè)

我們都知道教學(xué)效果的好壞與教師對教學(xué)的準(zhǔn)備工作有直接關(guān)系，教師準(zhǔn)備得充分，那么教學(xué)時就會感到游刃有余，教學(xué)效果也會達(dá)到或超出預(yù)期的好。反之教師的教學(xué)就會逼仄、窘迫，找不到如何針對文本預(yù)設(shè)問題并對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。那么教師在課前要做足哪些準(zhǔn)備呢？我覺得教師要做的準(zhǔn)備工作不僅是設(shè)置如何教，還要設(shè)置好學(xué)生如何學(xué)習(xí)教師課前預(yù)設(shè)好的合作探究內(nèi)容及其學(xué)習(xí)該內(nèi)容的路徑和方法。

比如《老王》，這是一代鴻儒著名作家楊絳先生的文章。我們在教學(xué)中要多角度，多層次地把握文本，預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，使學(xué)生通過理解作者的寫作意圖和要表達(dá)的思想感情。充分了解楊絳寫作的背景，了解寫作時期的社會現(xiàn)實(shí)和作者當(dāng)時的處境，讀作者、讀編者、讀文本、讀自己這些都是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本文的關(guān)鍵。

二、預(yù)設(shè)問題在合作探究過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

語文教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中的合作探究應(yīng)該以完成語文教學(xué)目標(biāo)為目的，通過探究合作等方式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生探究作者，探究編者，探究文本，探究自己的學(xué)習(xí)能力。但是在日常教學(xué)中，為了迎合新課改，每節(jié)課都安排合作探究，可是探究的效果卻無法考證。要讓學(xué)生自己設(shè)計討論的問題，通過閱讀文本，將問題挖掘出來，在課堂上共同探究和討論。

還是《老王》一課的教學(xué)為例，我為學(xué)生設(shè)計了以下討論的問題，然后讓學(xué)生自己去拓展和延伸。

1.從文本的敘述中，你感覺老王是一個怎樣的人？你的判斷依據(jù)是什么？

2.通過文字的表述，你更關(guān)心老王的什么？

3.老王社會地位卑微，但是他心地卻閃爍著人性善良的光芒。你認(rèn)為這個評價準(zhǔn)確嗎？為什么？

4.文中分別敘述哪些事件？最能讓你感動的內(nèi)容是哪個部分？你為什會感動？

5.把文章中描寫最為獨(dú)到的句段畫出來，然后和大家分享你的感受。

6.老王在送默存去醫(yī)院后收下了作者給他的錢，這一舉動你是怎樣理解的？試著揣摩老王的心理和作者的心理。

當(dāng)我給學(xué)生拋出上述問題之后，他們也表現(xiàn)出極度感興趣，經(jīng)過思考和討論后，也都發(fā)表了個性化的理解和感受。課堂上學(xué)生因討論而進(jìn)行了多層次，多角度的深度對話，有效地激發(fā)了學(xué)生討論的熱情。這節(jié)課也取得了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對文本的理解能力。

三、合作探究應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新和個性特點(diǎn)

語文的閱讀教學(xué)是一個非常寬泛的領(lǐng)域，只要是教學(xué)中可能涉及到的，只要是學(xué)生喜歡和愿意接受的內(nèi)容，教師都可以將其作為教學(xué)的延展。但是語文的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的個性化理解能力。教師要發(fā)揮學(xué)生個性化閱讀理解的能力，挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)上要創(chuàng)新問題的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。只要是能提高學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，就是值得提倡的教學(xué)模式。

還是以上述《老王》一課的教學(xué)為例。在這節(jié)課中如何在合作探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多層次，多角度的理解意識，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。我做了一些探索和嘗試，在文本中最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的部分下功夫。提出這樣的討論問題：

1.作者和老王身上有哪些善良的人性光芒？結(jié)合具體的文段內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.作者為什么對老王有愧怍感？她有什么樣的愧怍呢？

3.如果你也認(rèn)識老王，面對老王的離去，你會有什么感受？

4.如果老王還活著，你將在原來的基礎(chǔ)上再為他做些什么？

這些問題的提出，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)和個性化理解的目的。在對上述問題進(jìn)行討論之后，學(xué)生的個性化閱讀理解能力增強(qiáng)了，對作者和老王身上的一些人性問題都有了更為深刻的認(rèn)識。學(xué)生還會依照自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行更加具有個性化的體會和感受，為學(xué)生自學(xué)能力的形成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素平.試論中學(xué)語文教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊.2011（08）

[2]上好一堂課，你要注意的23個細(xì)節(jié)！中國教師報.2017.04.24