把握“后教策略”，提高課堂效益

何純

摘 要：當前，“小組合作學習”風生水起，但虎頭蛇尾者常有之，究其原因是合作學習之后教師的教學行為（本文簡稱“后教”）不力，隨意性較強，科學性不足，導致課堂效益低下。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，“后教”體現(xiàn)了教師的主導作用，主導作用發(fā)揮得好，學生潛在的學習創(chuàng)造性才能得以充分挖掘和發(fā)展。本文著重從后教的定義、原則、策略三方面加以闡述，力求尋找一套科學且行之有效的后教策略，以提高課堂效益。

關鍵詞：后教；策略；效益

當前，教師注重學生主體性發(fā)展，積極倡導小組合作學習，但筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作學習”之后教師的教學行為（本文簡稱“后教”）往往令課堂虎頭蛇尾，隨意性較強，科學性不足，導致課堂效益低下。新課標強調：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系。因此，筆者聚焦教師的教學行為，通過大量案例，著重研究了“后教策略”。

一、什么叫“后教策略”

“后教”，顧名思義是學生自主學習之后教師的教學行為，它不同于學生自主學習前教師的教（本文稱之為“前教”），“前教”可設計可預設，是一個相對靜態(tài)的過程，而“后教”需考驗教師的教學機智，是個動態(tài)的過程。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)雖考驗的是教師的教學機智，但也不是無規(guī)律可循，它有其一定的原則與方法，即“后教策略”。

二、“后教”的原則

“后教”能隨心所欲嗎？答案是否定的，有效的后教必須遵循科學的方法與原則，筆者總結出以下三個原則。

（一）引導性原則

北京市著名特級教師劉德武說過：“教師要踩在學生的思維線上，脈搏才能與學生一起跳動。只有立足學生的思維實踐，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，才能有效激發(fā)學生的思考。”教師要基于學生的思維點，善于從學生的回答中抓住有用信息及時引導，不能對學生的回答置之不理，更不能操之過急，越俎代庖，用自己的回答代替學生的回答。

一位教師在教學折線統(tǒng)計圖的特點時提了一個問題：每月參觀科技館的人數(shù)是變化的，怎么從折線上看出變化的快慢呢？小組討論后一位學生展示匯報，教師不甚滿意，這時一位男生急得站起來：“我從折線的高低看出來的?！苯處熴读艘幌?，未作評價，可見以上均不是他所想要的答案，于是教師指著折線統(tǒng)計圖開始講解：看，這一段是平的，說明什么？這一段是陡的……顯然教師的教與學生的學脫節(jié)了，如果教師引導男生舉例說說高低是什么意思，即可引出平、陡兩個字來，何需教師再費力講解呢？

（二）適宜性原則

教師要理性地把握后教的時機，不能“放任自流”。有時要快速切入，及時引導，及時追問，讓問題在學生的高度關注中得以解決，切不可為了充分展示學生的自主性，任由學生發(fā)揮而錯失引導時機，該出手時就出手，及時點撥、啟發(fā)，使得展示更高效，學習更有實效。下面是一位教師在教學正比例的意義時出現(xiàn)了后教不及時的現(xiàn)象。

彩帶數(shù)量與總價的關系如表1所示。A：總價是怎樣隨著數(shù)量的變化而變化的？B：相應的總價與數(shù)量的比分別是多少？比值是多少？

生1：總價隨著數(shù)量的變化而增加。（回答不具體，此處應立即后教）

生2：……

接下來教師實施后教。

師：同學們有補充嗎？

（學生沉默。）

師：剛才××（生1）同學說總價是隨著數(shù)量的變化而增加的，那是怎樣隨著數(shù)量的變化而增加的呢？能說具體些嗎？

此時后教已晚，從學生的沉默可看出學生的關注度明顯減弱，效果也大打折扣。

有時要放慢節(jié)奏，故意讓問題完全暴露出來，然后集中火力一網(wǎng)打盡。譬如教學《圓錐的體積》時，當學生得出“圓柱體積是圓錐的3倍”時，教師不要急于引導，可多請幾位學生回答，當他們均同意以上結論時，再不動聲色地拿出不等底等高的圓柱與圓錐做一次試驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其結論的錯誤，從而對該知識點留下深刻的印象。

（三）針對性原則

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！焙蠼滩荒苊婷婢愕?，不要在學生已知的問題上耗時，需結合學生的回答抓住關鍵點、薄弱點有的放矢地教學。后教時基于學生的學習匯報，對淺顯的點化提升，對偏離的撥正航向，對錯誤的辨別否定，對疑惑的引導探究，對有效的深化升華。當前，一些教師不能針對學生的學習情況有效后教，眉毛胡子一把抓，浪費了大量時間，導致教學效率低下。

三、“后教策略”的分類及應用

后教策略是在教學規(guī)律的指導下，教師根據(jù)特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，更具有靈活性，但我們可以總結出它的一些共性。筆者從眾多案例中歸納出四類典型策略。

（一）問題追問式后教

法國教育家保羅弗萊登說過：“沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教學，課堂應該是對話的課堂?！弊穯柺墙處熣n堂對話的主要形式，是課堂效能的關鍵所在。課堂中問題追問式后教策略使用較多，學生在展示匯報中總有一些重點、難點、關鍵點、模糊點需要教師的點撥與引導，追問是引導中的常用策略，通過追問突出重點，突破難點，讓模糊點變得清晰，讓關鍵點得以明確。以《三角形三邊關系》為例，在得出三角形兩邊之和大于第三邊這一結論后，教師指著不能圍成三角形的兩組小棒追問“這兩組小棒中都有兩邊之和大于第三邊，但它們圍成了三角形嗎？”，讓學生明白須增加“任意”兩個字，接著繼續(xù)追問：給出5厘米、6厘米、8厘米的三根小棒，怎樣判斷它能否圍成三角形呢？通過追問，學生對三角形的三邊關系理解得更為深刻與透徹。

（二）拓展延伸式后教

由于學生受其知識儲備及其經(jīng)驗的影響，小組合作學習并不能解決所有問題，但數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，有些問題需要在學生研究的基礎上進一步拓展深化，當學生的研究結論出來后，教師可以由此及彼，引領學生進一步探究。當小組研究的問題不全面時，可采取橫向拓展策略，如教學《圓柱的認識》時，當學生探究出圓柱側面與長方形的關系后，拓展提問“側面展開還可以是什么圖形？”，讓學生進一步發(fā)現(xiàn)圓柱側面與平行四邊形的關系。當學生研究的問題還不夠深入時，可縱向拓展，如教學《位置與方向》時，一位教師先放手讓學生畫，然后一步步將學生的思維引向深入。拓展式后教提升了學生思維的廣度與深度，讓學習更扎實、高效。

（三）總結提升式后教

自主學習中學生腦海中的信息比較零散，其答案也往往冗長啰唆或不夠準確，教師后教時要引領學生去粗取精、去偽存真、化繁為簡，幫助學生提煉總結，將零散的知識準確、清晰地聚焦于一點，提升其思維品質。教學《角的度量》時，當學生匯報量角的步驟時，筆者引導學生用簡約的詞總結出量角的步驟。生：第一步是將量角器的中心點對準角的頂點。師：這句話太長，我們能不能用兩個字概括？對什么？生：對點。生：第二步是0刻度線對準角的一條邊。師：兩個字概括。師：對邊。第三步再引導學生總結出“讀數(shù)”兩個字。

（四）情境渲染式后教

后教時如果能根據(jù)學生的匯報，不露痕跡地創(chuàng)設一種情境，讓學生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，形成良好的學習氛圍，如制造認知沖突、營造錯誤氛圍、打造辯論場景等，便猶如在課堂中注入一股清新的空氣，能有效激發(fā)學生的學習興趣，并收到意想不到的教學效果。

1. 制造沖突，渲染氣氛。心理學家皮亞杰指出，學生的心理會經(jīng)歷平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)往復的過程。因此，在教學過程中，教師必須不斷打破學生已有的知識平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡，這樣才能促進學生認知的不斷發(fā)展。教師可以提供與已有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容，打破學生原有知識平衡狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生認知沖突，學生就會全身心投入，積極思考，以達到心理平衡。譬如教學《擲一擲》，當學生匯報了6、7、9、2、4、12的組合后，教師后教：看6的組合，如果我再添個5+1行不行？生：不行，與1+5是一樣的。師：我認為不一樣（制造認知沖突）。學生茫然，教師走向展臺演示：如果大骰子為5，小骰子是1；我再反過來，大骰子是1，小骰子是5，這兩次的和都是6，但它們一樣嗎？此時學生恍然大悟。寥寥數(shù)語便讓學生茅塞頓開，記憶深刻。

2. 將錯就錯，渲染氣氛。葉圣陶說過：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不露痕跡的教育是最有效的教育。有時小組匯報的答案并不正確，教師不要急于評價，不動聲色將錯就錯，根據(jù)學生的答案創(chuàng)設一個問題情境，把錯誤答案放進這一特定的問題情境中，錯誤便會在這一情境中得以放大，教師不用解釋學生便能發(fā)現(xiàn)錯誤所在，這樣教學效果會更好。

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，后教是教師主導作用的體現(xiàn)，有效的后教能保證課堂教學的高效率、高效益。