如何科學(xué)布置批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

李慧

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，作業(yè)布置應(yīng)遵循科學(xué)性、針對(duì)性、層次性多樣性、互動(dòng)性原則，布置作業(yè)要達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)明確、精煉適當(dāng)、形式多樣的要求。批改作業(yè)是師生之間無(wú)聲的“對(duì)話”，應(yīng)做到形式多樣、精批細(xì)改、練改結(jié)合、積極評(píng)價(jià)、及時(shí)高效的目標(biāo)。作業(yè)批改方法得當(dāng)能夠激充分發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；布置；批改；評(píng)價(jià)；高效

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)的有效延伸環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材實(shí)教的重要參照，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要手段。教師要認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照以下作業(yè)布置與批改的原則及要求。

一、作業(yè)布置要做到以下五個(gè)原則

1.科學(xué)性原則。教師布置作業(yè)內(nèi)容必須依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求，符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2.針對(duì)性原則。布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和存在問題，適當(dāng)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的布置，要能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，促使他們認(rèn)真、積極、創(chuàng)造性的完成作業(yè)，要通過(guò)作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.層次性原則。作業(yè)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，做到層層遞進(jìn)，逐步提高。另一方面，可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，分層布置作業(yè)，即按照學(xué)生的實(shí)際水平，分難度梯度布置作業(yè)。

4.多樣性原則。要使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到發(fā)揮個(gè)人才智的快樂，必須注意作業(yè)形式的多樣化。經(jīng)常變換作業(yè)的性質(zhì)和形式，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。

5.互動(dòng)性原則。必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念：作業(yè)必須學(xué)生獨(dú)立完成。變部分獨(dú)立性作業(yè)為合作性作業(yè)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)與技能，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

二、作業(yè)布置的要求

1.內(nèi)容要精選。作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，明確每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)要明確提出作業(yè)書寫格式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.要求要明確。教師布置的作業(yè)，應(yīng)明確規(guī)定完成時(shí)間，對(duì)較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，但不能越俎代庖。布置作業(yè)要有全局觀念，嚴(yán)格控制課外作業(yè)的總量。

3.數(shù)量要適當(dāng)。作業(yè)的難易要適度，主要以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)；設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的；提倡針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目，所有學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一要求；選做題、提高題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他們冒尖。

4.形式可多樣。作業(yè)布置應(yīng)力求全面，主要有課外書面作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等。

5.上交要及時(shí)。當(dāng)天布置的作業(yè)原則上應(yīng)當(dāng)天完成，培養(yǎng)學(xué)生“今日事，今日畢！”的好習(xí)慣。

三、作業(yè)批改的要求

1.批改要及時(shí)。如果教師能及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，那不僅是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的及時(shí)肯定，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的行為提供及時(shí)的反饋，有利于師生改進(jìn)教與學(xué)的方法，提高教與學(xué)的效率，建議最好用一套作業(yè)本。及時(shí)評(píng)改學(xué)生作業(yè)。可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以使學(xué)生感受到教師對(duì)工作積極負(fù)責(zé)的精神。在教師這樣的工作作風(fēng)下會(huì)使學(xué)生潛移默化，有利于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

2.批改分項(xiàng)評(píng)價(jià)。好的作業(yè)是多種能力的綜合體現(xiàn)。如果一味注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。作業(yè)評(píng)分用指定規(guī)范的等級(jí)符號(hào)表示，為“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”，并寫明批改日期。對(duì)書寫整潔、解題具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要有針對(duì)性的批注，可以用上“優(yōu)秀+”等，還可以寫上激勵(lì)性的批語(yǔ)，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。

3.批改方式可多樣化，適時(shí)適當(dāng)減輕師生負(fù)擔(dān)。批改方式提倡全批全改，對(duì)個(gè)別性錯(cuò)誤、重復(fù)性錯(cuò)誤作業(yè)提倡采用面批面改方式與針對(duì)性輔導(dǎo)相結(jié)合，適時(shí)減輕負(fù)擔(dān).如學(xué)生交叉批改，在“改”中“學(xué)”。利用學(xué)校多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，教師在完成授課內(nèi)容后，將事先制作好的鞏固課堂內(nèi)容的練習(xí)題放在屏幕上，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。然后教師提供答案，讓學(xué)生同桌交換批改。學(xué)生在交換批改中，既能從中吸取教訓(xùn)，避免自己也犯類似的錯(cuò)誤，又能借鑒別人好的解題方法，共同提高。

4.適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)力求準(zhǔn)確、精辟，富有啟發(fā)性、針對(duì)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性，促使學(xué)生非智力因素向良好方向發(fā)展。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)這些指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，也知道為什么錯(cuò)、怎么改正；“方法太好了！”、“真聰明！”、“你真細(xì)心呀！”、“解得棒！”、“學(xué)過(guò)的知識(shí)要靈活運(yùn)用！”、“粗心大意是數(shù)學(xué)的大敵！”等，對(duì)質(zhì)量特別差的作業(yè)本，不要一味地批評(píng)指責(zé)，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！爸灰?xì)心，你一定能行！”、“加油！”、“相信成功是你的！”“你的進(jìn)步很大?！薄跋Ｍ愀弦粚訕??！钡冗@些帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會(huì)使他逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

5.作業(yè)批改要做好記錄，對(duì)學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行分析，查找原因，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中講評(píng)。這也是數(shù)學(xué)青年教師迅速成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧夏教育[M].寧夏教育出版社，2009：46.

[2]教師，2016：33.